我愿意成为孩子们喜欢的老师，我希望能与孩子们擦出更灿烂的智慧火花，做到进一步教学相长。

    ——台山市大江镇公益小学 黄一玉

    课堂氛围十分重要，有利于带动学生的主动性与积极性。如何通过创设各种乐学的氛围，在班级里形成一种“你追我赶，其乐融融”的学习风气？下面分享我的一些看法。

    约定快乐学规

    无规矩不成方圆。我和孩子们一起约定课堂学规，以规范孩子行为，激励孩子团结奋进，最后形成了我们班的快乐学规。我们班在黑板的右上角设立“争夺红旗”角，最先抢到红旗的小组即可获奖。接着，指定各小组图标升级的条件：积极举手发言，发言声音响亮的小组，升一级；全组同学不开小差、认真听讲的，升一级；听写获得优秀的小组，升一级。最后，设定各小组图标降级的条件：违反纪律、被老师批评的，降一级；书写不认真或者读书不认真的，降一级。

    想方设法让学生“得之以渔”

    给孩子上课前，我会认真研究教材，请教身边有经验的同事，或者查阅不同类型的教学杂志、书刊，找出适合自己和孩子一同成长的阅读和写作方法。在教学过程，得想方设法让孩子“得之以渔”。通过自主朗读、默读，与小组合作交流读，让学生初步把握文章的主要内容，体会思想感情；阅读交流的过程中，通过一次次对话，不仅是解读文本，鼓励孩子们用多种方法理解词句，体会表达效果；还应让孩子们借鉴文章写法，逐渐形成正确的价值观，习得最基本的学习方法。

    在潜移默化中

    让学生不惧写作

    为了让学生在潜移默化中，养成不惧写作的习惯。在平时的阅读学习中，我充分让学生进行品读，多让他们把自己的真感受、真体验投入进去。在学习《放风筝》一文时，大家对兴高采烈放风筝的过程很感兴趣，我不失时机地说：“同学们，假如你是文中的孩子，你还会在哪放风筝？怎样放？想什么？会说什么？心情怎样？”此时，课室立刻沸腾起来。我连忙边做“坐端正”的姿势，边说：“谁想跟大家分享，谁就安静下来。”这时，课室就立刻变得鸦雀无声，接着大家津津有味地进行分享。

    另外，我还常和学生一起分享优秀作品，在分享中学会收获。记得在和学生分享《夕阳、童年、掏鸟窝》一文时，我刚开始把文章亮出来，一部分孩子快速从书包里取出笔记本和笔，生怕遗漏什么似的。看到这一举动，我顺势说了一句：“瞧，聪明的孩子多会学习，他们还没等老师发话，已经做好记录的准备。”此时，其他的学生纷纷取出笔记本和笔，目不转睛地盯着屏幕。

    在分享的过程中，大家迫不及待地记录着，摘抄着。有的孩子举手说；“老师，文章的开头和结尾太精彩了，它们不仅首尾呼应，还运用了两次打比方的修辞手法，能不能再和我们分享一次。”“老师，描写鸟妈妈的句子太感人了，我想念一念”……

    就这样，很多时候，一篇文章精彩的部分就被分享了两三次，孩子们潜移默化地觅得写好一件事的习作方法，还从中净化了心灵。

    我赞成在课室墙壁上张贴一张加分红榜，鼓励学生坚持阅读、摘抄、积累，多发表优秀文章；习作批改多鼓励，少打击。在作文批改过程中，对于不合要求的文章，我更多的是给予鼓励。如患有自卑的小俊，他上课总喜欢享受自己的世界，对于外界完全不顾，因而，他每次的习作都是一段话，而且只有一个句号。他的爸爸也坦诚说：“老师，我的阅读和习作能力有限，也没办法教会他。”每次习作，我都会在他的本子上有针对性地写上（这是一篇写事习作）：“孩子，你已经进步了，还能写一段话。加油！如果你能把你做这件事的动作、心情都写下来，那就更好了！看看老师送给你的标点符号兄弟，多有趣啊！下次不要总是只用逗号啊。”像这样反反复复地写、说，只要他表达上有进步，我就毫不吝啬地表扬，以消除他内心的习作恐惧。

    在一学期的课堂学习中，孩子们不断规范激励自己，团结奋进，你追我赶，争夺红旗。刚才提到的小俊同学现在也慢慢地学着和老师、同学交流，并参与堂上的学习。

    你追我赶，其乐融融！我愿意成为孩子们喜欢的老师，我希望能与孩子们擦出更灿烂的智慧火花，做到进一步教学相长。