数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。——蓬江区北苑小学 卢美贞

    小学数学素养，是指学生从数学的角度来思考问题。其包含两个方面内容，一方面是基本的数学知识与技能，另一方面包括数学意识、数学思考、数学交流、数学应用以及数学人文精神等方面。一个人的数学素养好，就是有数学头脑，善于从数学的角度去观察、审视发生在他们身边的事和物，在观察事物的过程中，带有鲜明的数学色彩，能用基本的数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决问题。

    数学素养是学生在数学学习与应用活动的过程中，通过不断地认识和实践，逐渐形成和发展“数学化”的思维意识，并用以处理和解决问题的能力。数学素养更是一种综合素质，主要表现在观念、能力、语言、思维、心理等方面，包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质五个部分。数学素养的培养可以让学生以普通生活常识为起点进行教学，在教学中提倡探究式教学模式，并在探究教学中渗透数学思想和方法，培养学生的思维能力。

    以提出问题为开端

    “会提出问题”是小学数学的第一个核心素养。我在上“认识百分数”一课时，先问：“这节课，你想学习关于百分数的哪些知识？”以问导问，孩子们都提出很多问题，我没有直接回答，而是通过一系列的情景引导学生进行小组合作探究，在活动探究中给学生充分讨论的时间和空间，并顺势引导孩子们一一解决提出的问题，让学生慢慢地悟出百分数的是“一个数是另一数的百分之几，是一个分率。”从而找出百分数的本质意义、并区别它与分数的不同之处，这课的重点也得到有效的突破。以问题为主线，以提出问题为开端，也是数学核心素养的起点。

    指导探究数学思想和方法

    数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学方法去分析和解决问题。我从小学一年级就向孩子们渗透“逆推法”“还原法”“观察比较法”“判断推理”“有序思考”等数学思想和方法。几年下来，学生的数学思想方法得到提高，逐渐有了自己的数学思想和方法。

    加强动手探究能力

    我曾听过这样一节课，在教学“三角形的内角和”时，学生有两次动手实践的机会：一次是撕一撕和拼一拼，一次是量一量。然而，这种“实践”看似人人动手，实则缺少主动性、探索性。要使动手实践成为自主探索的途径和方法，关键是实施探究性学习——即让学生通过对教师给出的数学材料的观察、研究，自主得出数学知识的结论过程。在上这节时，我在课前准备好各种三角形，以及量角器、剪刀，学生先进行猜想，然后独立探究三角形的内角和为多少度（撕一撕、拼一拼、量一量），再在小组内选择方法探讨出三角形内角和是多少度。整个过程我给学生二十分钟，最后由学生向我汇报探究“问题”的方法和结果。这样设计教学，老师不用指令，而是为学生创设了“猜想——验证”的活动机会。学生就像小鹰学飞翔一样，在“真枪实战”中，学生的思维发生碰撞，“小宇宙”会不断地喷发。同时，自主探索可以使学生有更深刻的感悟，从而更加积极地参与探索活动。

    强化训练学生的数学语言

    让学生掌握正确的数学语言是小学数学教学的基本任务。俄罗斯著名教育家斯托利亚说：“小学数学教学就是数学语言的教学。”数学素养的形成与语言是紧密联系的，正确的数学语言能更准确、清晰地反映一个人的思维过程，展示思维能力的发展水平。我在教学中从一年级就重点加强训练学生的数学语言，平常的教学中渗透标准的数学语言，逐渐让学生学会用数学语言表达数学思想、观点。

    数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。