数学教学应鼓励学生大胆提出问题，因为提问题比解决问题更重要。——蓬江区荷塘镇三良小学 高家新

    数学课的课堂教学，绝大多数未跳出老师讲、学生听的模式。同一个班的学生接受能力不同，对课堂的内容不可能全班的同学都听懂。那为什么老师每讲完一节课问同学“还有问题吗？”同学们都会异口同声地说：“没问题”呢？

    其实，通常情况下回答“没问题”的都是一些尖子生，其他同学因为担心影响课程进度、被同学嘲笑等原因，不敢提出问题，于是附和说“没问题”。

    在小学数学教学中，应该要让学生像科学家一样自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动学习知识。培养学生的课堂提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动接受，实现素质教育起着积极的作用。

    消除心理障碍

    要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而记不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大庭广众下提问的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。另外，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真发现问题，为课堂上提问作充分准备。

    改变教学观念

    传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。在讲课过程中，有学生提出问题，有的教师会认为这个学生不懂事，打破课堂平静。要知道如果有学生提出问题或提出独特见解，会促进学生思考，这其实有益于改进课堂教学。

    在“分母分数大小的比较”的教学中，如果给学生充分的思考空间，学生可能会提出疑问“能不能化成同分母来比较分数的大小”，解决了这个问题后，就很好地理解了为何要通分再比较大小，以后不容易犯错。再如，在教学简便运算125×16时，大部分同学认为125×16的简便运算是125×8×2，个别同学认为可以这样简便125×（8＋8）、125×4×4，引起了全班的争议。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题。平平淡淡的课，学生所获得的知识不一定深刻，学生敢于提出问题的课，学习效果一定会更好。

    创设提问机会

    首先，数学课应该取消或压缩授课开始的“复习”环节。一般情况下学生学习新知识时，要与已掌握的旧知识发生联系，这个过程不应由老师代替学生去做，而应该让学生自己去锻炼。我主张数学课教学，教师首先要开门见山将本节课所要学的内容和要求告诉学生，然后把例题、应用题，或得到某个结论的一组练习题，全盘端给学生，让学生自己去试探、去寻求、去发现。在这个试探过程中，不懂的问题学生自然会提出来，教师可以根据学生提出的问题有针对性地讲课，学生就会觉得提出问题比解决问题更有趣。

    培养提问兴趣

    大多学生有依赖性，只喜欢听老师讲，习惯回答老师提出的问题。我遇到这样一位教师，她讲课的特点就是让学生“问”，课堂气氛十分活跃。一次她接手一个新班，为了鼓励学生勇敢提问，她把例题抄写在黑板上对学生说：“如果你不会做，你就准备提出你不懂、不会做的地方。”五分钟以后，提问题的学生纷纷举手。当然，开始有些学生提出的问题很可笑，但是慢慢地，课堂气氛活跃起来了，提出问题的质量有所提高。这位老师讲课的风格就是，让每一位学生都动手、动脑、动口，使每一位学生都参与到解题的思考活动中去。这也为接受能力较差的学生提问题提供了机会，改变了过去那种“陪读”被动的学习地位。

    学生能提出问题，并不是一件容易的事。教师要善于引导帮助学生把学习中的“疑问”之处找出，并让他们归纳成问题表达清楚。随着问题的提出，同学们之间相互启发，所提出问题已基本得到解决，这才是真正的获得。

    数学教学应鼓励学生大胆提出问题，因为提问题比解决问题更重要。