英语写作教学在英语教学中占有举足轻重的地位，我们应从字词句篇中着力，教会学生多积累词语、句子，多仿写等，让学生做到“我的写作我做主”，学会谋篇布局的能力。

    ——新会区崖门镇仙洞学校 杨惠娟

    新课标英语教学的新要求是要将英语写作能力作为一项核心技能，寓听、说读、写于教学中，结合学生的学习环境和生活体验，积累英语写作素材。我们要从教材出发，让学生通过自主课堂的作文话题设计，尝试“我的写作我做主”，努力提高英语的写作能力。

    我的课文我做主，积累写作素材

    1、朗读和背诵课文，积累写作“砖瓦”

    在英语学习中采用多种形式的读，让学生从读中培养语感。同时挑选一些写作可塑性大的文章，让学生背诵，培养笔感。教师还通过各种形式的比赛，如口头复述课文、朗诵比赛、讲英语小故事比赛等，让学生积累写作素材。

    2、积累和运用课文词句，优化写作技巧

    俗话说：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”所以学生在写作前必须积累丰富的词句。如课本中的词汇：“play games,have a party,go camping,go sightseeing,have fun……”让学生记熟并用于作文，把内容写得更加丰富多彩。

    我的课堂我做主，丰富写作话题

    1、挖掘话题，拓展思路

    课本每个单元设计的话题都和写作有关，我们可以让学生在课堂中做主人，自己设计一系列的对话，提高自己的英语谋篇布局的思维能力和掌握写作的技巧。如Book6 Unit5 My Favorite Activities是讨论有关做某事频率的话题，我们可以分小组先让学生自主进行问答训练：

    A:How often do you go ice-skating?

    B:I go ice-skating once a year.

    ……

    学生根据同伴的回答记录好做某事的频率，然后在小组中以篇的形式进行汇报，最后教师指导完成写作。这样学生在读说写的氛围中循序渐进地进行写作，收到了良好的效果。

    2、图文结合，感悟运用

    小学阶段对学生的写作要求是能根据情境写几句简单的话。我们可采用图示对照，先说句子，后连句成篇的方式。如在训练“现在进行时”这种时态时，可以出示一系列动作图，由组长指着图对成员进行Ask and answer:

    A: What is the boy/girl doing?

    B: He/She is ……

    然后每组选一名学生将刚才的训练连句成篇复述出来，教师再进行指导，最后出示主题句“What a fine day today! Look……”让学生把内容写下来。这种从说到写的训练，总比老师全权主演要强。随后，老师再出示几幅图（有词语提示），指导说话练习后，再让学生根据提示词把文章串联写出来。学生也会把写的训练发挥得淋漓尽致，提高了写作能力。

    我的生活我做主，优化写作源泉

    生活就是一面镜子，它能照出人的活动轨迹，这些轨迹都是我们写作的重要源泉。如Book5 Unit5 School Lunch在学习了How to make the school’s vegetable soup的课文后。可以展示学生事先录制的做蔬菜汤的视频，然后让展示的学生用英语进行讲述，对于那些敢说的同学给予鼓励和表扬。然后，再让一些成绩优秀的学生用英语把所做蔬菜汤的步骤表达出来，特别要注意运用表示次序的词：“First, After that, later, Finally”。最后酝酿一下学生总结的文章，分享劳动成果。课后以小组的形式写一篇有关于做菜的英语作文比赛，这样通过生活的体验来训练学生自主写作，收到的效果更佳。

    我的批改我做主，优化激励机制

    对学生作文的批改和评价是写作教学的一个升华环节，我们应重视学生每次写作的评价。可以尝试让学生自主批改，学生改得正确的都给予表扬，并在作文中写上“Well done. Good job. You’re wonderful……”让加分激励机制增强他们的学作动力。同时对于差生的作文，作为教师不能放弃他们。在写作中，可以降低对他们的要求，只要他们能写上两三句就立刻表扬他们。让他们觉得老师也欣赏他们，让他们感到“我的写作我作主”的成功感，增强写作自信心。

    英语写作教学在英语教学中占有举足轻重的地位,我们应从字词句篇中着力，教会学生多积累词语、句子，多仿写等，让学生做到“我的写作我做主”，学会谋篇布局的能力。我们还要多鼓励学生积极参与自主写作，切实提高写作的实效性。