教师的真正本领在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程，经过自己的思维活动，获得知识。

    ——台山市新宁小学 陈若冰

    乘法分配律是小学教材中一个经典的教学内容。它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算，在算术理论中又称之为乘法对加法的分配性质。乘法分配律是乘法运算定律中的难点，在理解和运用上都存在一定的难度。如何突破学习的难点，提高学生的学习效率，通过多年的教学实践，我发现激发学生的学习兴趣，不仅能促进学生主动去寻求知识，还能激励学生去刻苦学习，不断探索新的知识，也是提高教学效果的关键所在。

    教学案例

    如何在教学过程中培养和激发学生的学习兴趣是至关重要的问题。结合教材的特点和学生的实际情况，我特设计了以下的教学片段：

    老师：通过刚才的学习，同学们应该发现了一些规律，现在老师这里有一些算式，通过观察和小组讨论，看看哪些算式是相等的，把它们分成一组，如果有争议的可以算一算进行验证。

    50×3＋40×3 （8＋2）×6

    （13＋7）×4 13×4＋7×4

    8×2×6 （50＋40）×3

    同学们把六个算式都摆在桌面上，很快就把它们分成了三组，心急的同学高高地举起了手，以为大功告成，但很快就有人提出异议，于是在小组中展开了热烈的讨论。

    老师:哪个小组来汇报一下，你们组发现了有几组相等的算式？

    学生1：50×3＋40×3＝（50＋40）×3，（13＋7）×4＝13×4＋7×4

    8×2×6＝8×6＋2×6

    学生2：我们不同意8×2×6与（8＋2）×6相等

    学生3：说得对，我们计算过了确实不相同。

    学生4：把8×2×6改为（8＋2）×6后才和8×6＋2×6相等。

    老师：非常棒，同学们很认真观察、积极讨论，发现规律了。同学们发现的这个规律叫乘法分配律，乘法分配律就好像变形金刚一样会变身的，哪一种算式计算简便就变成哪一种算式。下面你能写出这样的算式吗？（鼓励学生用自己的方式来表示自己的发现。）

    学生5：（88＋12）×21=88×21＋12×21

    学生6：（A＋B）×C=A×C＋B×C

    学生7：（○＋△）×□=○×□＋△×□

    学生8：吴×（老＋师）=吴×老＋吴×师

    案例分析

    本节课结合新课标的基本观念，注重从学生的兴趣入手。让学生在算式中找出相等的式子，迎合了学生的好奇心和表现欲，很多学生不假思索地举手发言，并不知道由于自己没有仔细观察而造成了错误。当然，这也是教师精心设计的环节，为优秀的学生搭建展示的平台，为学生提供交流的机会，在讨论中达成共识，设计充满了趣味性，学生在富有童趣的学习活动中巩固知识，身心愉悦氛围轻松，大大地提高了学习效率。

    在总结公式时，我避免了单调的字母表示法，而是注意了学生兴趣的维持，保证了学生的学习积极性，用自己喜欢的方式来表示乘法分配律。从具体的形式出发，抽象出数的运算，再解释运算的含义，通过对乘法分配律意义的理解，学生对运算原理理解的广度、深度、贯通度都会得到很好的促进作用，为简算、多种方法解应用题做好了铺垫，更有助于学生数学素养的整体提高。

    教师的真正本领在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程，经过自己的思维活动，获得知识。就学习数学而言，学生一旦“会学”，享受到成功的喜悦，便会强化学习动机。兴趣是最好的老师，培养数学核心素养的重要体现是乐学、善学，重点是浓厚的学习兴趣和积极的学习态度，具有终身学习的意识。让小学数学教学真正为学生的终身发展奠定基础。