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    我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣。

    ——江海区滘北小学 谢凤英

    英语词汇是英语学习的基础。从教多年，我切身感受到没有英语学习环境来进行词汇教学很难，学生学习英语的新鲜感过去，学习兴趣也随之消失。因此，我一直在教学工作中探索怎样优化英语词汇教学，帮助学生高效记忆单词，激发学生学习兴趣，为学生英语学习打好基础。

    注重拼读法的科学应用

    在英语学习初始阶段，由于英语的音标比较复杂，首先要教会26个字母发音和在单词中的发音，让学生直接感知字母在单词中的发音。教师可以放慢速度教学26个字母，后面的单词教学就会容易很多。

    从教学英语字母开始，训练学生记忆每一个字母在单词中的发音，如字母Bb[bi:],我是这样教：[b]-[b]-[bi:]b-b-banana，以此类推教学26个字母。引导学生发现辅音字母的规律“去尾法”，辅音字母b[bi:]、c[si:]、d[di:]等在单词中的发音，是去掉后面的元音只发前面的辅音。如b[bi:]在basketball中就发[b]，“去头法”辅音字母f，在单词中只发后面的辅音。

    在教学中从字母开始用直拼法，开始时学生会感觉有困难，既要记忆字母的发音，又要记忆字母在单词中的发音，但通过一段时间的学习就会熟悉。字母在单词中的发音学好了，学习单词的时候就会容易很多，例如，教学apple,大部分学生是这样记忆：a[ei]-p[pi:]-p[pi:]-l[el]-e[i:]，需要这样记忆单词，费时又费力。我会教学生这样记忆单词：/ee/-a，/p/-pp，/l/-le，/eepl/。从学生的学习情况来看，他们会读单词，就会拼写和默写，省时又省力，建立起字母和它在单词中发音的联系，因为英语是一种字母文字，用这种方法教学单词符合语言规律。

    分音节教学单词，加深印象

    一些双音节或多音节单词，分音节教学，可以降低学生的学习难度。如教学soccer时，分开成[so-sɔ]，[cer-kə]soccer。通过这样分音节学习，朗朗上口，学生乐学易学，效果不错。通过大量的单词教学后，让学生总结常见字母（组合）的发音，同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。

    在教多音节单词时，帮助学生一起分音节记单词，难度就可以相对降低。教师做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待，逐渐加强对所学新单词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学March时，可列出car、art、far、farmer、park等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。

    创建思维导图教学词汇

    教学一些复合词的时候，我会通过思维导图以旧带新，如：bed+room=bedroom，之前学习过bed（床），room（房间）。引导学生复习旧知识，通过联想学习新单词，这样便可温故而知新。教学firefighter时，先教学fire（火）和fighter（战士），然后出示firefighter，引导学生根据“火”“战士”联想出“消防员”。在学一个新单词时附带学习了另外两个新单词，学生觉得有趣，同时也扩大了词汇量。

    教无定法，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣。通过科学的方式来学习英语词汇，调动学生的学习积极性，使他们对单词善学会学，使英语学习形成一个良性循环。