在日常教学过程中，数学老师要根据学生的认知水平与特点，帮助学生充分了解数学与现实生活的密切联系，借助观察、交流、思考等活动促进学生数学应用意识的增强，帮助他们形成初步解决问题的能力。数学教师应重视学生良好学习习惯与方法的培养，积极引导，让学生用数学的思维方式对生活进行观察和分析，从而更好地掌握解题方法。    

    ——大鳌镇特沙小学 梁长胜

    引导学生抓住关键信息

    每一个数学问题都有一个核心，都可以从题中找到线索。要帮助学生掌握解题策略，把联想和想象、归纳和演绎、实验操作法、观察法等数学解题方法传授给学生，让学生抓住关键信息分析题目，提高解决问题的能力。

    在教学差倍问题的应用题中，我采用的方法是，先让学生理解题目的意思，再根据题目中的已知条件，把线段图画出来，通过线段图解决问题。比如，题目“小红和小刚买了数量相等的铅笔，若小刚给了小红3支铅笔，那么小红的铅笔数量便是小刚的3倍。请问：小红和小刚两人原本买的铅笔数量为多少？”学生刚开始解答此类需要画线段图的题目时，是有一定难度的。老师要引导学生逐步熟悉解题方法，即首先找到“两人有同样多的笔”这一关键信息，再根据后来铅笔数的变化，画出线段图，并列出算式。

    通过这样从问题出发找中心句、找线索，能使学生一步一步对题目进行抽丝剥茧，最后找到解题的方法。

    引导学生通过交流理解题目

    在教学过程中，老师要尽量为学生提供更为广阔的交流空间与时间，让学生在交流过程中相互启发、借鉴，实现共同进步。可以通过师生交流或小组讨论的方式，为学生提供交流的渠道，让他们说出自己的见解，取长补短，达到真正理解题目的目的。

    教学积的变化规律应用时，有这样一个题目：“有一个长方形草坪，面积为36平方米，通过改造之后，长不变，宽从之前的4米增加为8米，改造之后的草坪面积为多少平方米？”我先要求学生看文字和图，并以小组为单位展开讨论，说出各自知道了哪些信息，引导他们知晓“题目中并未说明草坪有多长”这一关键信息。在随后的师生交流中，我提问：“改造之前，草坪有多长呢？”学生回答：“之前长方形的面积除以原来的宽，就可以得到长。”学生快速列出算式，并算出草坪长9米，并很快就求出草坪改造后的面积。

    让学生养成整理错题的习惯

    其实，学习是一个争取正确的过程。在孩子求知的过程中，会出现很多错误。若可以引导学生养成整理错题的好习惯，便能帮助学生更好地学习。

    整理错题就是整理资源，要让这变成一种持续有效的习惯，还是有些难度的。首先，老师要帮助学生明确整理错题的标准，比如需要整理的错题有哪些？如何开展阶段性总结？……整理错题并非目的所在，因此不能将整理错题当作任务完成。

    我认为，一般来说，需要整理的错题主要有两种类型。第一，平时因为确实不会而做错的题目；第二，考试时做错的题。可以让学生先抄写题目，再用红色的笔写出出错的原因，最后，清楚写出正确的答案和步骤。

    让学生学会用数学思维观察、思考生活中的问题，有利于他们更好地掌握解题方法，帮助教师在课堂教学中更好地培养学生的能力。