这些年，我在教学中年级语文的过程中不断探究学生的实际需求，发现这阶段的学生的语言积累与生活经验都很缺乏，写作方面需要教师更针对地进行辅导。怎样才能提高中年级生的写作水平呢？围绕这个问题不断探索、实践，我发现在课文教学过程中渗透写作指导，能有效提高学生写作水平。

    开平市长沙街道谭宏帙纪念小学 黄祝用

    深入分析课文

    激发学生写作兴趣

    部编版第八册第五单元要求学生学会写景物作文，这是小学阶段学习的主要作文类别之一。例如在《海上日出》这一课，我会抓住文章的结构特点来分析，引领着学生了解作者先写什么、再写什么、如何开头结尾、如何抓景物特点等：课文第一自然段先总起全文；第二到第五自然段分述了日出前、日出时的特点，运用了拟人的修辞手法，把海上日出的动态过程写得惟妙惟肖；第六自然段总结全文，抒发作者对日出的赞美与喜爱之情。

    在教学过程中，我会引导学生认识“总分总”的构段方式，同时建议学生尝试运用到自己的写作当中；再利用分述的部分，引导学生学会抓住景物变化进行描写。继续以《海上日出》为例，我教给了学生三个小窍门：一是仔细观察，对景物的形状、大小、颜色及其变化等进行描写；二是有侧重、有选择地描写，并展开联想；三是按一定顺序描写，表达真情实感。学生听后，自然会对景物作文有了更多的认识。趁热打铁，我会在课堂上鼓励学生讲述自己在课外观察到的景物特点，气氛相当热烈，过程中也能让学生尝试运用上不同的修辞手法。

    利用课文资源能很好地激发学生写作兴趣，凭借课文教学引导学生写作，就像在学生纯洁的心田里播下美好的种子一样。

    落实渗透写作指导

    强化课文写法学习效果

    课文就是指导写作的好范文，讲授课文的过程就是讲授写作技巧的过程。为了让学生进一步学好写景的方法，在讲授《七月的天山》时，我会借此教导学生如何按一定顺序抓住景物特点描写。该课文的特点是人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面：作者先写“进入天山”，抓住天山雪水的特点写；然后“再往里走”，描绘了天山密林的美景；最后“走进天山深处”，主要描绘了天山绚烂的花。整篇文章行云流水，移步换景，层次清楚，给人身临其境的感觉。

    课堂上，我会安排学生用15分钟开展小组交流，课题是“如何把这种方法运用到景物作文中？以《校园一角》或《我们的校园》为例”。在巡视时，我发现同学们在小组交流中都很活跃，不少同学能做到大致描述出我校的美景，例如生物园，有的学生甚至已经把这篇课文内用于表示地点变换的词句都运用上。课堂交流收到意想不到的效果，我也灵机一动，充分利用学校资源进行直观教学，让学生模仿该课文的写作顺序和景物描写方法，尝试写一写“我校的生物园”，在课后组织学生一起到生物园观测记录。观察过程中，我会提醒学生注意观察地点的变换，多寻找不同的观察点，多角度观察各种景物。

    在后面的课文教学中，我也根据每一课每一单元的特点，引导学生仿写，重点引导学生学习课文的写作表达方法，帮助他们更好地把这些运用到写作当中。在这样以学引写的基础上，学生们能慢慢地品味到写作的窍门，逐步寻找到写作的最佳路径。语文课本是学生学习语言的范本，在课文教学中渗透写作指导，能有效地提高学生写作水平。