深入田野，感受稻米丰收的喜悦；稻米也会“七十二变”，小小米粒在同学们的巧手下变成了美食、米类粘贴画；把所见所感所想记录下来，在班上分享大米的故事……这学期，蓬江区丰泰小学的校园里弥漫着“大米的香气”，同学们围绕小小米粒做起了“大文章”，掀起了一系列红红火火的实践活动。

    这就是丰泰小学本学期以来深入推进的项目式学习（project-based learning）。“如何让课堂真正地提质增效？如何让学科更加有机、深度地融合？如何培养学生们的思辨能力？为此，我们本学期率先深入推进了项目式学习，这是一种富有创意和实效的教学方式。”丰泰小学校长梁婉清说。

    而在项目式学习推进之后，校园内发生了奇妙的“化学反应”：老师教学时将所学知识与日常生活、社会实践联系起来，学生在真实情景中思考、解决问题。同时，加上学校特有的“品、和、乐、雅、技”五大特色课程，学科之间的壁垒进一步被打破，学习更加“看得见”，学习效果更加“摸得着”，学科融合“花开满园”。

    文/图 张翠玲

    转被动为主动 让学习任务“看得见”

    “在50米跑步中，如何让我们跑得更快？”在丰泰小学三年级的项目式体育主题探究中，同学们带着老师提出的开放性问题，在课堂上展示跑步时对身体的认识。课后，他们还分成若干小组，通过画思维导图、访问同学等方式，用了4周的时间进行学习和探究，得到了“如何跑得更快”的初步答案。

    “学生需要的是能激发其学习兴趣的高质量探索活动。”梁婉清说。如在项目“小米粒大学问”中，围绕小米粒这一主题，发布了调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉五感认识大米；通过走访超市、查阅资料，了解米的种类，收集不同类的大米；观看视频《水稻的生长过程》，了解大米的一生；收集2—3个关于大米的故事，挑选一个讲给大家听；秋收时节，跟爸爸妈妈一起到田间地头采风，有条件的同学参与到秋收的劳动中；用收获到的大米和之前收集的大米制作美食，感受大米的作用；参与家庭一周煮饭，记录每天的水、米分量，找出家里最喜欢的米饭松软度等多个驱动型任务。最终学生交出了思维导图、故事视频、秋收照片、米类美食、贴画等作品，学习任务被拆解成具体的、可执行的事项，学习任务“被看见”，学生们的探究积极性提高。“通过‘小米粒大学问’的探究，我认识到了很多种类的米，米有不同的香味，大米还可以磨成粉，然后制作出各种美食。学习后，我感受到农民伯伯的辛勤劳动，粮食来之不易，我们要珍惜粮食，爱惜粮食。”三（3）班学生陈泓希说。

    又如英语学科发挥跨学科项目式学习的优势，探索由“被动学习”向“主动学习”转变的模式。在项目式学习的探究过程中，学生组成多个探究小组，在融合多学科知识背景下，自行设计探究环节，组内的每个成员密切合作，发挥共同体的作用，实现了交互学习的模式转变。

    全员、全学科参与 让学习效果“摸得着”

    项目式学习如何能更加深入、有效地推进？该校从教师培训抓起。早在今年8月，该校就开展了以“项目式学习”为主题的培训活动。在带头教师分享经验的基础上，全校各科组师资团队立马形成了独立的项目小组，开展“头脑风暴”，为新学期项目式学习的教学开展了激烈的讨论。

    经过开学前的教师培训，该校设计了《侨乡推介小达人》《50米冲冲冲——如何让我们跑得更快》《守护天沙河》《会说话的垃圾》《小学生营养餐》《家庭节水方案》《小米粒大学问》等结合侨乡本土特色、多学科融合的课程，不同年级在开学后开展了不同主题的项目式学习。“在‘小米粒大学问’项目中，我跟家长一起到田间采风，看到了金黄的稻谷，让我更深刻体会到‘稻花香里说丰年’的含义，这不正是这些有趣的课程带给我满满的收获吗？”五（1）班学生文博说。

    “项目式学习课程对教师的素质要求很高，也需要教师涉猎多学科的综合知识。学校项目式学习课程的开展使我的专业素质得到了提高，也令我不断反思总结常规课程中存在的问题，让我坚持以学生为中心，培养学生的核心素养。”教师李乐瑶说。

    同时，学校也以项目式学习为契机，探索促进教师专业发展的路径。如英语学科，校长梁婉清的课题《“双减”背景下小学英语整合式作业设计的研究》被立为2021年度广东省中小学教师培训中心科研课题。在蓬江区“十四五”规划课题中，教师李艳珊主持的课题《基于主题意义的小学英语单元整体设计探究》与项目式学习高度契合。

    打造五大课程

    让学科融合更“立体”

    “学校不仅有项目式学习课程，晨诵、社团课程、‘课前三分钟’课程、书法课程、绘本课程也各有特色、趣味十足！”文博说。

    在推进项目式学习之前，该校根据学校的特色，打破了各学科的壁垒，形成了特有的“品、和、乐、雅、技”五大课程，涵盖德育、学科融合、体育、艺术、劳动教育等方方面面。其中，“课前三分钟”课程就是本学期的一大特色和亮点。本学期以来，丰泰小学把建校以来开创的“课前三分钟”展示活动继续深入推进，形成系列化、常态化。在语文学科的“课前三分钟”展示中，有的学生选择了讲述红色故事，展现思政教育的魅力；在英语学科中，有的学生选择了唱英文歌的方式，与音乐学科结合起来；在数学学科中，有的学生选择分享植物美丽的形状，与美育联系起来。短短的三分钟时间，创新了学科融合的育人方式。

    11月，丰泰小学还结合德育、感恩教育，开展了劳动教育实践，让学生学习钩针编织，制作了“温暖牌”围巾，并送给家中的长辈。

    在学科融合的作用之下，教学也不断出效果。“在以往的课堂中，学生面对问题，较为执着于‘正确的’或‘唯一的’答案。经过学科融合，学生愈加发散思维的同时，能够多角度思考理论与实际的联系。”教师曾丽婷表示，在学科融合的课堂上，因为学生的自由度更高，教师需要的知识广度和深度同时也增加了，对教师来说，多了更多随机应变的机会。