在新课程改革背景下，道德与法治的课堂不再只有传统的知识说教，而是开始追求更具“生活元素”的教学模式，让课堂回归生活。道德与法治是塑造少年儿童道德价值观，增强法治观念，培养国家、社会、人文责任感的教育课程。其中，与单纯传授道德和法治知识相比，故事教学法更能以其生动、形象的天然属性吸引学生，突显出意想不到的“魔法”魅力。

    鹤山市沙坪街道第七小学 冯嘉瑜

    以好故事发展学生思维

    在学科核心素养的指向下，新时代的道德与法治学科发展更应贴近生活实际。好的故事情境设置和问题设计，有利于培养学生思维和反映学生核心素养的真实水平。教师可以通过故事教学法引导学生从“解题”“做题”向“解决实际问题”“做人做事”转变，帮助学生更好地掌握学科核心素养。

    在评价形式上，以故事情境为依托进行命题，通过还原实际生活情境来考查学生辨别是非和解决问题的能力，比单纯考察教材知识掌握情况更能反映学生对该学科的掌握程度，更好帮助学生实现全面发展的教学目标。

    找对故事是关键所在

    故事比事实更招人喜欢、更有力量、更能吸引人的注意，也更能激发情感。小学生对知识的获取，如果能建立在已有生活经验的基础上，再由具体形象思维逐步向抽象思维过渡，就能更迅速激发他们的兴趣，强化学习动机，拉近师生距离。而教师就是掌握这种故事魔力的“魔术师”。

    既然深知故事对儿童的魔力，那找到适合他们的故事就是施展“魔法”的关键所在。小学不同学龄段的道德与法治课程标准各不相同，教师可以围绕教学大纲甄选与小学生生活契合度高、与教材知识紧密结合、寓意深刻的故事，通过娓娓讲述的形式，让知识在行云流水间润物细无声地植根学生心灵；也可以利用学生喜闻乐见的卡通漫画形象、当下热门儿童电影片段来编写故事，让学生更好地产生情感共鸣。

    带动学生演绎故事

    费曼学习法指出：知识输出就是最强大的学习力，能不卡壳地复述甚至创造性地表达学习内容，才是真的学会。培养学生讲故事、演绎故事的能力，正符合了“输入帮助输出，输出倒逼输入”这一学习要求。

    笔者在实际教学中发现，在课堂教学中创设情境，让学生通过自我讲述、角色扮演来呈现故事的形式，深受小学各年龄层学生的喜爱。授人以鱼不如授人以渔，让学生们在故事中感受主人翁的经历，在道德困惑中寻求解决问题的方法，从而让学生在互动中感悟故事，深化对道德与法治的认知。

    当今社会瞬息万变，小学生接收资讯的途径更多元化、时效性更强。教师在道德与法治课堂教学中，如果可以融合社会时事来讲授书本知识，能起到事半功倍的作用。“小魔法师”们只要在日常留意搜集，便能累积丰富的与课程内容匹配的素材，每个热点新闻都是鲜活、真实的故事。通过在课堂上引导学生进行鉴赏和分析，能提升他们的道德与法治认知水平和思辨力，引导他们读懂中国故事和世界故事，培养具有国际视野的世界小公民。

    综上所述，故事教学法的运用在培养学生道德素养和法治意识方面有着明显的优势。在道德与法治教学中，教师灵活、综合、创新地运用故事这根“魔法棒”，能让学科知识更高效地向学生进行传输，为自身教学助力，为学生成长服务。