我问过学生这样的问题：“你喜欢写作文吗？喜欢怎样的作文课？”然而学生的反馈都不太理想。写作教学方法单一、陈旧，学生生活阅历不足等客观因素，使得部分学生在写作过程中面临着不想写、没话写、不会写等棘手问题。

    从《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二、三学段的写作教学目标与内容中，可以很明显地看出“乐写”“善写”的重要性。我认为，培育学生的写作兴趣是写作教学中的重要内容，为此我也对“体验式作文教学法”进行了相关探索。

    江门市福泉奥林匹克学校 赵海燕

    创设课堂情境

    激发学生兴趣

    什么是“体验式作文教学法”？我的理解是，教师创造情境，让学生从亲身体验中得到感悟。与此同时，教师还要基于学情进行有效指导，体现“寓教于乐”。这种方式，既可以提高学生观察事物和捕捉信息的能力，又可以开发他们的想象力和创造力，完善思维和品格。

    “体验式作文教学”具体如何运用？我在这里分享自己设计的五年级体验式作文课《咬出来的画》教学过程，关键是“创设情境，激发兴趣”。课前，我为每位同学准备了不同形状（圆、长方）的山楂饼，自己预先设计好了成品效果图。在课堂上，我在黑板上写出写作题目，并向学生提问：“什么样的画是可以通过咬在制作出来的呢？”随即，我拿出了一块长方形山楂饼，亲身示范，通过咬的方式，把山楂饼做成花瓶的形状。像这样在课堂上展示实际制作过程，可以带给学生惊奇感，激发学生想象力。

    紧接着是“亲身体验，真情实感”环节，我把预先准备好的不同形状的山楂饼分发到每位同学的手上，让他们发挥想象力和创造力，亲身体验创作过程。这样学生就有了写作素材，原本单一的情境也丰富起来了。通过主动参与，学生也会展现出较强的表现欲和探究欲，改变了以往写作课堂的沉闷氛围。

    体验式教学

    需要精准有效的指导

    写作教学课需要提供精准有效的指导。本节课有两个比较重要的环节，一是对观察情境细节的指导。我设计了一系列问题，如“你首先是想制作什么？”“当时心里是怎样想的？”“在整个制作的过程中有什么意外发生？”等，当学生完成创作后，我会按照问题思路引导学生捕捉体验过程中的“猜想”“尝试”“失败”，让那些有趣的镜头再次回到学生们的脑海中。之后还可以进行小组或者全班交流，让同学得到展示的机会。二是利用思维导图，对篇章写法进行指导。统编版新教材从第一学段开始就有思维导图的指导运用，学生对利用思维导图来辅助教学也不陌生，这样可以更加快速、科学地呈现篇章结构，让学生清晰、准确地掌握写作方法，降低了写作难度，提升了写作信心，让学生们“会写”。

    值得一提的是，我在本堂课中运用了“学习共同体合作策略”建立合作学习小组，让学生们参与组内交流，从同伴的反馈中得到支持和帮助，从根本上杜绝了只听老师讲、只听同学说的情况。在巡堂的过程中，我还特意聆听部分学生的发言，并进行指导，及时给予肯定和鼓励，在全班交流环节结束后，我还安排了15分钟的写作片段速记，通过老师示范、自己实践、同伴评价，提升课堂教学效果。

    虽然目前的探索收获到一定成效，但我也意识到，当前几次尝试都是安排在课室内的即时体验，但如果面对命题范围更大的写作课时，该设计些什么样的课程内容呢？这是我要继续探索尝试的方向。总而言之，我们应该用尽各种方式让作文教学走进学生的心，让学生“乐写”“善写”，感悟写作乐趣。