在小学阶段，作文教学工作往往会遇到这些困难：学生认为写作难，害怕怕写作文，对写作文没兴趣，写出来的作文经常会言之无物……为了帮助小学生写好作文，我在教学中会根据学生年龄特征、心理特点，从多点入手激起学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平。

    开平市水口镇致和小学 冯娟芳

    写作源自生活

    生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。我常借助事例告诉学生，作文就是把我们平时的所见、所闻和所经历过的事，如实地记下来。例如在带领孩子们写记叙文《记一次精彩的比赛》时，我先设计了交流环节帮助孩子们回忆比赛细节：“在比赛前和比赛时，你是怎么想的？做了些什么？心情如何？”“当比赛赢（或者输）了时，你有什么感想？”在交流时，我还会让孩子们从比赛选手和观众两种不同的角度出发去讨论问题，并引导他们尝试将刚才回忆与交流的内容转化为文字。经过详细的回忆和交流，学生们能明白写作其实就是把生活中的见闻结合着自己的内心想法写出来，材料与灵感都应该源自于生活，学生在写作过程中就会感觉更加言之有物，下笔更加流畅。

    写作源自仔细观察

    学生害怕写作，往往是由于无事可叙、无情可抒，所以我会注重引导学生做好写作素材的积累，带领学生从生活实际出发，从观察周围的事物做起。在课堂上学习了观察事物的方法后，学生们要尝试把上学路上的新鲜事物记录下来，把这些内容转变为篇幅比较自由、题材立足较小的周记或日记，我也会进行批改和评价。此外，我还鼓励他们利用课余时间阅读课外书，让他们多思考里面哪些词语用得好，哪些句子写得妙，哪篇故事最难忘，并引导他们做好摘抄笔记，鼓励他们把自己认为的优秀作品分享到班级的阅读分享栏中。就这样从一个词、一段话、一篇短篇文章开始，学生只要养成了积累材料和写作技巧的好习惯，他们的书面表达能力自然会不断提高。

    写作源自自身感悟

    鼓励学生自由地表达所思所悟，是激发学生写作兴趣的重点之一。在课堂上，我会鼓励学生大胆地把自己看到的、想到的说出来。通过述说与倾听，学生能了解到一些自己没有想到的、没有经历过的事情与感受，并且认识到自己在观测、思考和表达方面的优点与不足。

    教师生动有趣的引导能营造宽松交流氛围，是激起学生写作兴趣的有效手段之一。有一次，我在指导学生观察玫瑰花时，先让学生说出他们印象中的玫瑰花是怎样的，随后再拿出课前准备好的玫瑰花，让学生仔细地观察，并尝试说出自己的描述有多少是与实际情况相吻合的，目的是想让学生明白，一些我们自以为熟悉的事物，只有通过亲身观察，才能真正全面了解它的情况与特性。经过引导，当我再次布置大家去观察事物时，他们不再是走马观花，而会尝试从望、闻、问、摸、尝等不同方面进行观察，以求得到更全面的感悟。

    从多方面给予学生表扬鼓励，也可以激起学生的表达欲望和写作兴趣。例如表扬作文写得好的学生时，我会点评一下文章哪些地方写得好，有时也可以让小作者自己上讲台读出自己认为写得好的部分，我再作出适当的点评，并引导同学们说一下自己的听后感。每次批改作文作业后，我都会公布其中的优秀作文和进步学生名单，提高学生的积极性。

    在教学中，我会通过以上几点朴实而又平凡的做法，在“春雨润物细无声”之中营造自由、宽松的表达氛围，目的就是为了帮助学生克服心理障碍，让他们能在写作与表达的海洋里畅游，以此提升小学作文教学的教学质量。