著名教育家叶圣陶说过：“阅读是吸收，习作是倾吐。”《小学语文教学大纲》指出，阅读教学要与作文教学密切配合，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的应用。要善于引导学生把阅读中掌握的方法运用到自己的写作中。教师在教学过程中，要找准读写结合点，在阅读、写作训练中，将两者有机结合，以读带写、以写促读，让学生由不会到会，由生疏到熟练，掌握“将读过的内容转化成自身表达”的技能。具体来说，我认为可以从以下几个方面入手。

    ——新会文华小学 李齐合

    抓精彩细节 学会传神描写

    传神的描写总能将读者的联想带入佳境。语文教材中不乏精彩的描写片段。如《顶碗少年》讲述了顶碗少年三次表演的经过。学习课文后，教师可以引导学生思考：在现实生活中，你曾经看过哪些精彩的现场表演？有没有给你留下深刻印象的？是否能模仿《顶碗少年》的写作手法，通过抓住表演者的动作、语言、态度，以及你的心理活动、现场观众的反应，试着写一个片段？

    有了课文这个范本，学生进行练笔就容易多了。过程中，教师要适时引导学生进行肖像、景物、动作、神态、语言、心理活动、静态、动态等方面的描写。这样一来，学生笔下描写的事物不仅真实有趣，而且描述的内容饱满灵动、富有个性。

    抓议论抒情

    抒发真挚情感

    众所周知，一篇好文章，除了故事情节生动之外，还要能带动读者情绪，真实饱满的情感会使人物形象更真实、立体。在叙事过程中，通过人物情感的表达，营造情绪氛围，达到烘托人物形象的目的，这种在叙事中穿插议论抒情的手段，是写作中非常重要的一种表达方式。但这对小学生来说，是一个难点。他们往往不善于用准确而丰富的词语来表达真实情感。不过，只要坚持训练，就能降低学生学习的难度，提高他们的写作水平。

    如《少年润土》一文中，作者有感而发，用“啊！闰土的心里有无穷无尽稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，表达作者对自身所处环境的不满，以及对农村生活的向往。我在课后让学生进行补充练习：“我用力踩着可恶的海水，可是他们挣扎着从我脚下逃脱，溅起的水花，像是在反抗，可能是太用力了！水珠飞进我的嘴里，咸咸的，涩涩的，我不经心头一震：______”让学生在横线处填上表达自己看法、情感的句子。只要持之以恒地训练，学生的写作就能化难为易，写出的作文就能扣人心弦。

    抓课本留白

    展开丰富想象

    语文教材中，有不少文章的语言或跳跃、或省略，给读者留下广阔的想象空间。教师要善于抓住这些空白点进行拓展练习，让学生结合自己的阅读感悟、生活经历进行合理的补充、解释、说明。

    如《桥》一文中，“桥开始发抖，开始呻吟，只剩下老汉和小伙子，小伙子推了老汉一把，说：‘你快走。’老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。”为了让学生更好地理解老汉把生的希望留给了对方，可以先引导学生进行拓展练习，想想老汉如果能喊，会喊什么？村民们心情悲痛，他们会怎样说？同学们展开丰富想象，各抒己见。完成这些训练后，可以再安排一节同步作文指导课，让学生尝试运用文中的表达方法，加上自己的想象，仿写一篇作文，这既有利于深化学生对课文内容的理解，还能训练他们的思维能力、表达能力，实现读写迁移。