《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，中华优秀传统文化作为支撑课程核心素养的课程内容，纳入‘文学阅读与创新表达’任务群的学习内容中，成为小学语文教学的一大重点教学主题。学习任务群这个概念引起许多语文教师的高度关注。

    故事的流传，有赖于“复述”。中华优秀传统文化，多以故事的方式在文学载体中流传下来，并以人于孩童时的耳濡目染为始。探究故事类文本的教学，对新课改下的语文教学发展有着重要的意义。现以统编三年级下册第八单元为例，为实施具体的“大单元”教学策略，进行如下设计和探索。

    江门市范罗冈小学 蒋翠珠

    分解多层次教学目标

    学习任务群视域下的“大单元”教学，主要目标是强化单元意识，围绕语文要素确立单元核心素养目标和核心学习任务，通过以线串珠的方式生成本单元任务群，并形成相关的教学活动。

    三年级下册第八单元包括了有趣的童话故事和民间故事等内容。让学生在阅读理解中掌握复述故事的方法，并尝试创作童话故事，是本单元的整体核心素养目标。

    在细化单元整体核心素养目标后，聚焦学习任务的能力训练点，可分解出多层次的教学目标，然后结合文本内容和教材的编排特点，又可重构出导读课、学习课、精炼课、统整交流课、统整续写课、主题提升课等。这样做的目的，是让学生在学习后不但能做到复述故事，还能把故事讲得更吸引人，并且可以进一步尝试童话故事的创编等。

    在单元导读课的后期，以与统整交流课相呼应的“趣味故事会”为切入点，可创设学习情境——“复述故事大王评比”：要求孩子在完成课程后尝试把故事复述，以小组为单位彼此打分和选出代表，再从中选出班里的“故事大王”。作为统领整个单元学习任务群教学的大情境，这样的比拼能加强学生对讲、听、记故事的积极性和思考，促使学生带着学习任务，有方向、有目的地学习课文。

    巧设单元学习引导

    在三年级下册第八单元的学习中，绘制图表这种方式非常适合学生用来理清故事的脉络和人物的形象特点。

    在教学中，教师需要对这种方式的运用进行细化、优化，引导学生通过积极主动的阅读实践，摸清文本肌理，掌握故事逻辑，内化课文语言，并整合《语文园地》词句段运用的内容。

    除了绘制图表，在教学过程中也可以灵活采用其他不同的引导方式。在习作中，教师可制作学习任务单，引导学生联系生活实际，列出故事思路框架，学会发挥想象，进行创造性表达；在口语交际中，教师可以列出关键项，引导学生抓住文中关键词句或人物对话转述的技巧，内化课文中的语文要素，配合适当的肢体语言，从而让学生在心中形成更加具体的复述支架，更好地在实训中夯实每一课的能力训练点。

    立足于“大单元”，在设置学习引导时应充分整合教材里的资源，让学生的学习更有层次和深度。例如可以有重点地进行单元迁移与应用，在学习三年级下册第八单元中的4篇课文后适当拓展，选取《孙悟空三打白骨精》的故事作为范例，让学生练习阅读理解和故事复述，使学生充分应用所掌握的能力。在这个教学过程中，教师也要注意由扶到放的过程，引导学生在阅读实践中占据更主动的地位。

    在使用统编教材进行课程教学时，我们要有全局意识，不仅要立足于教材宏观的能力训练点和教学目标，还要在教学时精准定位教学方向，设立准确的“大单元”教学策略，更好地引领学生聚焦关键能力学习。