合作学习是一种体现自我协调以及同伴间优势互补的有效学习方式。现代教育教学理论认为，合作学习可以充分发挥每个小组成员的智慧，让成员们共同提高。相对于以教师讲授为主的传统课堂模式，合作学习可以让课堂焕发新的活力。

    只要教师掌握好培养学生合作学习的技巧，设计好合作学习的内容，充分发挥自身在合作学习中的协调点拨作用，就能使学生们在合作学习中更好地吸收知识，以相互促进的方式加强课堂教学效果。

    江门市紫沙小学 张静雯

    挑选开展合作学习的合适时机

    学生是课堂的主人，合作学习能促进孩子的学习积极性，但并不是所有的课堂都适合开展合作学习，所以认真地对知识内容进行挑选对于开展合作学习很有必要。例如，在学习“两位数乘两位数”的内容时就没必要设置小组合作学习，因为这个课程的重点是要求学生掌握计算的技能。

    “求不规则图形的面积”是人教版五年级下册的内容，五年级学生已经掌握了长方形、正方形的面积计算，并知道平行四边形、三角形和梯形的形状特征，也了解学习过如何剪拼图形。在此教学基础上，教师可以合理为学生安排合作探究的机会，让他们讨论如何通过拼接和裁剪的方式，把不规则图形转化成已学过的图形后再进行面积的计算。

    这种合作探究的学习模式能更好地激发学生的探究欲望，让学生在交流中加深对多边形面积公式推导过程的理解，还可以促使同学之间的沟通，学会取长补短，提高解决问题的能力。

    把合作学习与生活场景相融合

    教师在设计合作学习时要从学生的角度出发，考虑学生的认知规律与学习水平，更多地把在实际生活中的应用场景融入到课程中，让孩子体会所学习的知识在实际生活中的应用意义。

    比如“复式条形统计图”这个内容在我们的生活中时常可见，在新闻联播、报纸、电视广告等场景中就经常出现它的身影，帮助读者快速地读出和理解数据。那么这些统计图是怎么制作出来的呢？教师可以让学生们以解决生活问题为目的开展合作学习，比如调查本班男女生的身高体重，制成关于身高、体重的复式条形统计图。同学们分别负责收集数据、整理数据、统计制表，最后再一起围绕得出的数据结果和统计图成品开展讨论。

    这种学习模式可以更好地让学生提高解决实际问题的能力，在合作探究的过程中，学生的收获也会远远高于只学习如何画出一份统计图。

    用客观评价促进合作学习

    小学生基本都有强烈的表达欲望，他们喜欢分享，更喜欢得到老师的关注。老师的评价正好是最直观的关注方式，而客观的评价更能激发他们的合作学习欲望。

    例如，六年级上册有关于分数乘、除法的内容，这两个知识点的共同之处在于有着众多解决方式。针对这种问题，最好的教学方法就是把课堂还给学生，让他们在组内讨论如何用同一个方法解决不同问题、如何用不同方法来解决同一个问题。这样的课堂是缤纷的，是精彩的，是充满活力的。

    在教学过程中，我会积极对学生的表现进行评价，为学生从独特的角度考虑问题表示赞赏，为学生勇敢说出自己的想法表示鼓励，大力表扬表达有理有据、思路清晰的学生。在教学的过程中，学生们的积极性很高，师生之间、同学之间互动高效，学习效果良好。

    有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程标准环境下，必须重新审视合作学习的价值，做好教师角色的重新定位，积极营造适合学生进行合作学习的环境。时刻把握以学生发展为本这根主线，培养学生学会收集、学会表达、学会讨论、学会倾听、学会分工的能力，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。