提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，并将作业设计纳入教研体系，让学生由“苦学”变为“乐学”。

    ——江门市紫茶小学 唐彦

    在“双减”的背景下，教师要明确整体减负目标，减少学生完成作业的时长。对于小学语文教师来说，需要根据小学生的身心特点和实际情况，合理布置和设计作业，突出趣味性、实践性、层次性等，注重与学生的生活紧密联系等。要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，并将作业设计纳入教研体系，让学生由“苦学”变为“乐学”。

    丰富作业布置形式

    在传统的语文教学中，作业往往是留在课后完成的，通常情况是教师让学生对所学课文的内容进行摘抄、背诵，或让学生完成教材配套的语文练习题。但通过观察，我发现，由于作业形式过于单一，学生在完成的过程中普遍感到枯燥。显然，这并不利于激发他们的学习积极性，创新语文作业布置的形式，势在必行。

    例如，我班开展以“五育游考我最棒，你追我赶向前冲”为主题的游考活动。内容以《课程标准》和现行教材为依据，设置了丰富多彩的闯关活动，如“虎眼金睛——识字”“猛虎长鸣——背诵”“虎啸风生——口语交际”“虎虎生威——学习品质”四大关卡，重点考查学生们识字、拼音、背诵、口语交际等能力。

    统编教材五年级上册第6课《将相和》的课后作业题中，有一道题是让学生用自己的话讲述课文主要内容。我就通过放手让学生去通过演绎课本剧的方式完成作业，不但能激发他们学习的热情，同时也让他们置身于情境之中，更好地了解课文内容。第13课《少年中国说》的课后作业中，我安排学生查找资料，读一读那些为国家富强而奋斗的杰出人物的故事，并和身边同学做一份手抄报，让绘画能力强的孩子绘画、书写能力强的孩子书写、构思能力强的孩子可以构思手抄报的整体结构，大家在合作中取长补短，相互学习。

    突出学生主体地位

    保障学生的主体地位在教学过程中的重要性是毋庸置疑的。在设计作业的过程中，教师应创造条件，尝试让高年级的学生自主设计作业。如在学习六年级上册《只有一个地球》一文后，有的学生说，这篇课文很适合朗诵，打算选一段音乐，设计配乐朗诵；有的学生说，可以多找点资料，写一份保护地球的倡议书；有的学生说，可以写几条保护地球或珍惜资源的公益广告词……这些建议，我全部采纳，并让学生根据自己的想法实施。我认为，学生给自己设计作业、布置作业，体现的是学习的主动性和创造性，能激发他们做作业的热情和兴趣。

    突出学生主体地位的作业方式还有很多，比如学完《富饶的西沙群岛》一课后，我就设计了这样一项作业“请你为西沙群岛设计一则广告”。为了让更多朋友了解西沙群岛，喜欢西沙群岛，学生们各展其能，设计出了各式各样的精彩广告。而这一过程既是理解、内化的过程，又是陶冶情操的过程，这样“有趣”又有“新意”的作业让孩子们爱不释手。

    突出作业设计层次

    每个学生都是不同的个体，不同个体之间肯定存在差异。所以，在语文作业创新设计的同时，也要结合实际情况，突出作业的层次，把作业按照难度系数分为三到五个等级。

    例如，学习《古诗三首》后，A层次的学生可以有感情地朗读课文，背诵三首古诗；B层次学生可以在A层次的基础上，说说诗的大意，并再积累两首描写传统节日或习俗的诗；C层次的学生可以在B层次的基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写成一篇现代文。

    在作业创新设计中，作业的内容和形式也要紧密结合学生的生活。例如，《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究。课文结束后，我问学生，地球之外的太空中是否有生命存在，这至今还是个未解之谜，那你认为是有还是无呢？学生们对该问题产生了浓厚的浓厚，纷纷表达自己的看法。我再引导学生课后通过查找资料来佐证自己的观点，并于数日后举行一场“地球之外是否有生命存在”的辩论会。这样的作业，对于拓宽学生的知识面，激发学生的学习热情，开拓学生的思维，提升学生的语言表达能力，都是非常有帮助的。