文章因结构形式和语言表达的不同被分为不同的体裁。使用怎样的文体进行表情达意，是写作首先要思考的问题。阅读与写作是语文教学的重点内容与基本任务，两者紧密结合，密不可分。引导学生准确把握所学文本的体裁特征，能有效实现读写互促，提升学生写作技能。

    会城都会小学　黄锦文

    帮助学生建立文体意识

    关注文体特征，是语文学科的本质要求，是让课程上出“语文味”的基本保证。在进行课堂教学时，教师要注重帮助学生建立文体意识，“把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文”，使语文教学朝着更为本真、更为自然的方向发展。

    例如，在教学《巨人的花园》这篇童话时，我引导孩子关注童话作者大胆的想象、美好的情感和亲切的语言；在教学《自己的花是让别人看的》这篇散文时，我引导学生在看似散乱的语句中找到文章的中心思想，让学生对散文“形散而神聚”的特征有所感悟；在教学《蝙蝠与雷达》这篇说明文时，我让学生在平实准确的语言中学习各种说明方法，了解事物特点，明晰事理关系。

    渐渐地学生的文体意识在不知不觉中生根发芽，在进行写作的时候，也会有意识地结合作文内容，选择合适的文体。

    对学生进行强化训练

    在语文教学中，教师还要有意识地结合课文的体裁，对学生进行强化训练，让学生由读而写，以写促读，实现读写互促。

    课文《匆匆》是散文体裁，开篇以排比句式，写出了时间稍纵即逝、无声无息的特点，字里行间充满无奈和惋惜之情，言语虽平淡，但画面感极强。教学中，教师可以让学生仿照课文的表达方式，模仿散文的语言特点，用排比的手法进行随文练写，提高写作能力。

    又如，《白鹭》这篇课文中，“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短；素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的描写，把白鹭的美表现得恰到好处。这样的表达方式，既简洁准确，又新颖独特，给人留下深刻印象。教学时，为了让学生感受到这种写法的精妙，我进行了这样的训练设计：先把这段描写白鹭的话改为说明性的语言，再进行比较品评。

    改写后，这段话变成：白鹭全身长满雪白的蓑毛，全身呈流线型结构，铁色长喙如同尖钩，可以方便捕捉食物。它的脚是青色的，与身体搭配很匀称。

    这样的训练让学生切实体会到散文与说明文在语言表达方式上的不同，提高教学效果。