近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，探究式学习成了幼儿园科学教育大力提倡的学习方式。本文阐述了把科学探究过程的思维方法和操作方式融入幼儿园科学教育实践，构建以“发现问题—查找信息—实验验证—概括归纳”的“四步推进”为路径的幼儿探究式学习指导策略，推动幼儿的非正式探究行为向着有目的、专门的正式探究行为转变，促进幼儿探究能力和早期科学思维发展的方法和举措。

    江海区江南幼儿园 仇淑英

    A 什么是探究式学习？

    探究式学习的概念源于建构主义学习理论，它是以模仿科学家研究自然的方式用于科学学习的一种模式，其核心是引导学生经历像科学实验一样的探究过程，从中构建知识、形成科学概念、领悟科学探究方法，促进科学思维的发展。此学习方法随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》的出台，以及幼儿园课程改革的深入推进，在幼儿园得到广泛应用。

    对身边周围的事物和现象感兴趣，喜欢摆弄、把玩，好奇、好问，这些都是儿童的天性使然。华东师范大学副教授施燕在《学前儿童科学学习与发展核心经验》中指出，儿童对自然界事物和现象进行探索并形成解释的过程可以称之为儿童的“科学探究”，但是，对事物、现象的一般性摆弄、把玩，只是带有探究性质的感知，是非正式的探究。因此，把科学探究过程的思维方法和操作方式融入幼儿园科学教育实践，构建能支持幼儿在科学探究中经历观察、猜想、查找、验证、归纳、整理等过程的探究式学习策略，对幼儿非正式探究行为逐渐向正式探究行为转变、探究能力的发展和早期科学思维的形成都具有深刻的意义。

    B 发现问题 引导幼儿观察、比较、讨论、猜想

    发现问题，是指教师应当理解和肯定幼儿好奇、好问、好摆弄的行为，并对这些行为给予更多的关注，敏锐地发现和捕捉这些行为背后蕴含着的富有科学探究价值的问题，并引导幼儿观察、比较、讨论、猜想，从而形成典型的科学探究问题。

    在大班“孵小鸡”科学探究活动中，问题来源于周一晨谈时一位孩子分享周末回家乡见到的可爱鸡宝宝的经历。教师敏锐地发现孩子们对“小鸡是怎么来的”这个问题产生的浓厚兴趣，于是，教师让孩子次日把小鸡带回幼儿园，让孩子喂养小鸡、和小鸡一起玩耍、观察和记录小鸡的外形特征及生活习性，引导孩子围绕“小鸡是怎么来的”这个问题展开讨论并提出猜想，这样，探究问题就产生了。

    C 查找信息 通过不同渠道收集信息

    查找信息，是指引导幼儿向成人咨询或在成人的支持下通过书本、报纸、杂志、网络等渠道收集与发现的问题所相关的信息，并与成人一起阅读信息，增加经验储备，为下一步的实验验证作准备的过程，这也是探究式学习的基本方法之一。幼儿探究学习面对的未知，是指人类已知而幼儿未知的事物和现象。因此，当发现了有价值的探究问题后，可以引导幼儿向具备相关知识的成人进行询问、与幼儿一起在互联网或书本中查找相关信息以及一起整理信息并提出猜想，丰富生活经验，为生活经验向科学经验的发展做好储备。

    在“孵小鸡”活动中，孩子们围绕“小鸡是怎么来的”这个问题，咨询了乡下的奶奶和养鸡场的叔叔，与爸爸妈妈和老师一起查阅了相关的书籍杂志、在互联网上搜索并观看了大量的科技类视频，了解到“小鸡是鸡蛋孵出来的”“小鸡的孵化时间是21天”“鸡妈妈坐在鸡蛋上孵小鸡”“用孵化箱可以孵小鸡”等知识，孩子们把收集到的信息进行分类、整理、分析，提出了“小鸡是鸡蛋孵出来的，但不是所有的鸡蛋都可以孵小鸡”这个猜想。在信息搜索过程中，不但丰富了经验认识，还培养了幼儿初始的文献检索意识。

    D 实验验证 促进幼儿前科学概念的发展

    实验验证，是指幼儿探究活动中的“假设—检验”行动，是通过观察和实验了解事实真相的过程，在此期间，幼儿不断丰富和积累科学经验，对探究的问题进行解释和解决。建构主义认为幼儿对世界的认识是自己主动进行的，是在积累了大量的真实经验后建构起来的。因此，在实验验证过程中，教师可根据探究的问题为幼儿创设真实的情境、提供丰富的可供幼儿自主操作的材料、给予幼儿充足的时间和空间亲身参与实验全过程，指导幼儿记录实验数据，与幼儿一起分析数据、寻找规律、应对变化，引导幼儿对问题作出解释和概念化的分类，并形成有意义的解决方案，促进幼儿前科学概念的发展。

    至此，幼儿在“孵小鸡”活动中，经历了“发现问题—查找信息”两个阶段，了解到一些“孵小鸡”的经验知识，但是，这些认识基本以间接经验为主，不符合“幼儿科学探究经验是对探究过程的经历及事实的了解”的思维特点和学习规律。因此，需要引导幼儿参与“孵小鸡”的实验，经历从鸡蛋孵化到小鸡出生的整个过程，了解小鸡孵化的事实。于是，老师、家长、孩子们一起行动起来，买回了孵化器、采购了土鸡蛋和普通鸡蛋、制作了记录表格、创建了“小鸡孵化站”、阅读并讨论了“孵小鸡”的基本流程与要求。一切就绪，开始选蛋，在选好的蛋上编号、孵蛋。之后，孩子们每天按照小鸡孵化的基本要求管理“小鸡孵化站”，观察鸡蛋的变化，做好记录，21天后，小鸡真的破壳出生了！

    在整个实验过程中，孩子们兴趣高昂、讨论热烈、操作得当、记录详细，科学经验充分累积，初级科学概念开始形成，科学情感态度和科学探究能力得到充分的发展。

    E 概括归纳 提高科学概念认知水平

    概括归纳，是探究过程的复盘，是对在探究过程中所了解的事实进行概括的活动。教师与幼儿一起回顾整个实验过程，引导他们整理零散的知识经验，巩固初级科学概念，提高科学概念认知水平，推进科学概念的形成，促进抽象思维的萌芽与发展。在“孵小鸡”活动尾声，开展了以实验过程为轴线，运用图片、视频、观察记录表格等资料进行的复盘活动。活动中，幼儿对小鸡的孵化条件、孵化过程中出现的变化、孵化的时间等科学现象有了系统的认识，“孵小鸡”的科学概念基本形成。