生活是创作之源，而创作离不开生活。在进行写作教学的时候，教师要重视让学生通过观察生活、感悟生活、融通生活等方式积累写作素材，激发写作灵感，提高写作能力，为未来的语文学习打下更好的基础。

    江门市江华小学 林嘉玲

    观察生活 获取写作素材

    语文是一门很有人文主义色彩的学科，与生活紧密联系。在小学高年级开展生活化写作教学，教师需要引导学生积极观察生活，从中获取丰富多彩的写作素材和灵感。这可以从“物”和“情”两个方面入手。

    从“物”的角度来看，就是要引导学生观察生活中的事物。根据小学生的学习特点，教师要指导他们注重观察的质量，而不是数量，要让他们对事物有更完整的认识。在开展以“夏天”为主题的写作教学中，教师可以指导学生观察反映夏日气息的东西，比如观察莲花从发芽到枯萎的整个过程，观察的内容愈丰富，可以用于写作的材料愈多。

    从“情”的角度出发，学生要学会对生活中的各种人、事、物的感情进行观察，将观测与思考的范围从物质层面提升到精神层面，让学生学会寻找情感上的共鸣，从而在写作时有更多可以反映情感的素材，丰富写作内容，提升文章的思想内涵。比如，在以“父亲”为题材的作文教学中，老师可以引导学生观察一天中父亲的情绪变化，体会父爱的普通而伟大。

    感悟生活

    增加写作深度

    小学高年级学生对语言的理解一般还停留在比较初级的水平，再加上生活经验比较少，写作普遍缺乏深度。所以，教师要在引导学生观察生活、获取写作素材的基础上，要让学生学会由浅入深地感悟生活，对写作素材展开更深层次的分析和解读。

    教师可以利用生动的教学方法，引导学生深入生活、感受生活、感悟生活，深化对生活的认识，并尝试把自己的感悟融入作文，使作文更有深度和内涵，更具生活气息。例如，在以“描写身边有特点的人”为主题的写作教学中，教师要引导学生找对视角来观察、归纳人物特征，例如将学生分成两个小组，通过彼此观察和记录，了解对方小组成员的外貌、身材、衣着等特点，然后结合性格、爱好等特征开展思考与写作训练。此外，教师可以引导学生对不同职业的人进行观察，找出他们的代表性特征，从工作时间、工作内容和工作性质等三个方面更加立体地了解某个职业，有机会的话还可以让学生亲身体验各种职业的具体工作。

    融通生活

    发挥写作想象

    小学高年级学生通常具有一定的语言写作水平，加上小学生普遍具有好奇心和想象力，能对生活中的事物和现象形成自己独特的见解。在写作教学的过程中，教师要运用生活化的教学工具和方法，以小学高年级学生的生活经验为出发点，充分激发他们的想象力，达到将语文写作与生活实际相结合的目的，同时帮助他们从更多角度去认识生活本质。

    比如，在“我对大自然的看法”的主题写作中，学生需要在学习中认识到大自然的美，以及保护环境、爱护大自然的重要性。在传统的语文写作教学中，大多数老师都是让学生自己观察自然界中的一些景物，再根据想象来进行创作，这样容易造成“无话可说”的局面。实际上，老师不但要引导学生观察大自然，更要引导他们发现自然环境中的问题，继而思考解决问题的方法，以及观察后的认知变化，并将其写出来。

    小学语文教师要结合学生实际，采取行之有效的手段，引导学生挖掘生活中的写作资源，拓宽写作视野和思路，让他们从多个角度认识生活、书写生活，这样学生才能逐渐从“无话可说”变成“言无不尽”，写出更具深度和温度的、有血有肉的好文章。