当前，部分小学语文课堂教学存在只关注表面形式的问题,这样可能会导致学生思辨能力的弱化。如何在营造活跃的小学语文课堂氛围、张扬学生学习个性的同时，激活学生的思辨“引擎”，使他们真正享受到思辨的乐趣，有效提升语文素养？我进行了以下几方面尝试。

    江门市紫沙小学 管碧芳

    在和谐氛围中展开思辨

    语文教学应在师生平等对话的过程中进行，而阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。思辨并不神秘，关键是在对话中帮助学生进入思辨状态。这不仅有利于培养学生的思维能力和想象力，而且有利于提高学生的创造性语言和表达能力。

    学生在活跃的课堂气氛中发表自己的观点，既训练了自己的口头表达能力，又能培养他们的思辨能力。在课堂教学中，想要营造活跃的课堂教学氛围，就要捕捉口语交流的最佳训练点，激发学生的表达欲望，帮助学生进一步理解课文内容。

    把文本阅读与生活联系起来设计议题，可以帮助学生拓展思维，形成新的理解、认识与观点。比如五年级下册的《自相矛盾》探讨人物的思维过程，教师可以设计“故事中揭示的道理，生活中该如何应用？”这一议题，然后引导学生就一些生活中的现象展开思辨，比如用乱涂乱画制止乱涂乱画为什么可能适得其反；反过来，还可以讨论“自相矛盾”在生活中发挥的正面作用，比如部分广告语就巧妙利用“矛盾”来强化消费者的关注，从而获得宣传奇效。

    在课文延伸中展开思辨

    有些课文的结尾余味无穷，教师就可以引导学生按照课文的思路进行合理想象。在阅读教学中，教师可以把握文本中的某个细节，让学生在理解的基础上进行想象，并用语言灵活地表达出来。比如《将相和》一课，结尾写廉颇脱下战袍，披上荆棘，走到蔺相如家门口认罪。教师可以引导学生想象廉颇请罪的场景：廉颇是怎么说的？说话过程中有哪些表情和动作？还可以让不同层次的学生谈谈自己的看法，并以优秀发言为例子，让学生在交流和比较中发现自己的不足，同时学习别人优秀之处。这种训练有利于培养学生的口语表达能力，提高学生的思辨能力。

    在复述故事中乐享思辨

    在课文学习过程中，有些课文的故事性很强，学生在阅读课文后，可以尝试复述课文，这有助于学生理解课文内容，培养学生的口语表达能力。有时，复述故事往往可以让故事更丰富、更生动，使听者感觉更有趣。

    在不改变故事主体的情况下，教师需要引导学生找到适合进行创造性复述的情节，进行大胆的想象和复述。

    例如，《王戎不取道旁李》故事生动有趣、发人深省，能给予学生多方面的教益。在教学中，教师就要着重引导学生关注课文中的主要人物和事件，并尝试描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

    而在《猎人海力布》一文中，教师可以先帮助学生厘清海力布说服村民的两个过程——“劝搬家”和“讲真话”，然后分析到在即将到来的灾难面前海力布和村民之间的冲突。分析海力布说服村民的过程时，教师要引导学生抓住关键词“快点”“焦急”“眼泪”，想象要如何劝说村民们离开？在怎样的情况下要决定说实话？像这样对课文进行研读思考，并开展激烈的思维碰撞，可以给学生留下了深刻印象，让课堂走向高潮。