基础教育课程改革是深化育人关键环节，能更好地更新教学理念、优化育人水平、提高教学质量。聚焦数学核心素养导向，探索与学生学情相适应的数学教学模式，才能激发学生学习兴趣，提升学生解决实际问题的能力，发展学生学科素养。

    本文将探究如何构建自主互助的高效课堂，使学生课堂中探究实践、健康成长，将基础教育课程改革下的数学教学质量推上一个新的台阶。

    蓬江区杜阮镇信志学校 柯欣

    营造良好课堂学习氛围

    课堂是师生在教学中共同缔造的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。数学学科需要较强的理解能力、思维运转能力，然而以往的数学教学模式通过大量刷题，使不同认知水平的学生趋于统一化，造成形成思维定式、缺乏师生思维碰撞等问题。在自主互助学习型课堂模式的构建与实施下，学生不论水平如何，都能在课堂学习中获益，既有利于教师进行专项性纠正，也有利于学生养成良好的数学素养。

    创建一个自主互助的课堂，不仅能教会学生知识、方法，更能够调动学生的积极性。数学知识和解题技巧只是载体，数学思维能力的培养才是核心，在基础教育课程改革下，数学教师要坚信每个孩子都可以学好，努力让数学课堂的每一分钟都有吸引力，让课堂动起来，并在课堂上营造紧迫感，真正实现高效课堂。

    在课堂上，教师可以结合学生的特点开展师生互动，带领学生用荧光笔或不同颜色的笔圈出知识点关键词，或者采用转换角色的方法，通过“小老师”和同学们互帮互助的方式，让优秀学生在讲台上进行板演，展示他们的课堂收获。营造轻松愉悦的课堂环境，并有意识地发掘学生的内驱力，就可以激发学生学习数学的兴趣，让学生享受数学课堂。

    重点培养学生创新能力

    数学是一门理性的学科，理性精神渗透在数学教学整个过程。基于学生对数学的兴趣以及知识的积累，教师应该引导学生实现自主互助探索，因学而立、顺学而教，让新知与旧知相互融合。探究式精神与教学实践相融合不仅能培养学生的数学思维，还可以培养学生的创新能力，自然而然生成了有思维、有创新的课堂。

    例如，人教版五年级下册的内容知识含量大，对学生的计算能力的要求比较高，教师可以组织一场数学“计算能力挑战赛”，以此增强学生的内驱力，通过竞赛感受学习的快乐，课堂中学会挑战自我，进一步增强了运算能力、应用意识、创新意识、目标意识等核心素养。

    又如，在教学“长方体和正方体的认识”时，教师可以引导学生就以下两点开展合作交流、探究新知：

    （1）选用合适的材料做一个长方体框架。

    （2）观察长方体框架并讨论：长方体的棱可以怎样分组？具体能够分成几组？

    这个设计让学生在合作实践探索中理解空间观念、几何直观，还可以培养学生的创新能力。教师也可以利用多媒体，更加直观地展示长方体12条棱的重新组合、重新分配，进而为未来学习“求长方体与正方体的周长”作铺垫。在这个教学模式下，学生能进一步理解长方体的特征、认识长方体棱的本质，在动态想象中实现深层理解。

    总之，基础教育课程教学改革下的数学课堂模式具有导向性作用，能够引导学生充分积累活动经验，在探索中学，在学中感悟，促进学生对数学知识的真正理解，进一步提升学生的学习兴趣。