以活动情境进行绘画启蒙的课程重在自我表现，利用视觉形象的自我表现，培养身心健康发展并且能在绘画创作中感受到乐趣和成就感的学生。该课程实践可以充分发挥一二年级的学生的想象力和创造力，让他们借助绘画，描绘美好。这就是基于学科素养下“以美育人”的教育策略。

    ——古劳镇双桥小学教师 彭冬燕

    以“兴趣”为导向 激发学习兴趣

    适时放手和把握“情境性活动”为主题进行引导，从而提高学生的兴趣，营造良好的美术学习氛围，这是我们教师应该探索的方向。教授《彩线连彩点》这一课时，教师可以在情景游戏引导下，激发小学生的兴趣。通过巧设活动情境，鼓励学生在课堂中进行互动，以生为主进行一番展示与讨论，在动作变换、来回走动、团队协作的过程中，活动课堂的活跃度大为提升，让每个学生对点、线的形态和美感有了认知。

    以“我”为中心  找到独特视角

    对于第一学段的学生，教师应该积极鼓励，绘画以“我”为中心，统领创作，体验感悟，促进学生美术素养的发展。教师需依托活动情境，循序渐进逐渐引导学生主动绘画，要将动手实践和文化情境引入美术启蒙绘画中，打破纸上谈兵、只说不练的尴尬局面。比如，在《瓢虫的花衣裳》授课，光讲述“不同的瓢虫身上的花纹是不同的”是不够的，学生需要更为直观的认识。活动开展以“直播达人秀——我是瓢虫”为主题，每个学生都是一名小主播，直播手中准备的瓢虫图片、视频、模具、标本或实物等。在课堂上从走近瓢虫到走进瓢虫，从学会欣赏瓢虫衣裳的花式、表达瓢虫花衣裳时的感受再利用感悟，找到独特的视觉进行绘画创作，最后使学生对这个衣裳有独特的见解，形成自己独特的感悟。

    借“平台”促表现 提升审美能力

    从美术学科的核心素养中不难看出，利用“平台”促表现，学生产生文化认同感后，能运用语言、文字表达对艺术作品或文化现象的看法，便自然生成了有效果的美术欣赏。

    对于第一学段的学生，运用适当的教学策略，让学生感受绘画的美好，让学生领悟绘画的魅力，让学生在实践与锻炼中提升自己的审美能力与审美意识，让绘画启蒙课程沐浴在对“美”的向往与渴望之中，可以最大限度让美术课堂持久地迸发活力。