红色经典体现了中华民族自强不息、勇于斗争的民族精神。它们不仅是历史的见证，也是精神的传承。下面，笔者将浅谈如何把红色经典融入高中语文教学。

    开平市开侨中学 柴志

    红色经典具有很高的艺术价值和很强的教育意义。将红色经典融入高中语文教学，可以让学生了解革命先辈的家国情怀、理想信念，构建价值认同，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。深入探究红色经典蕴含的观点和情感，能帮助学生提高语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力。

    红色经典具有鲜明而强烈的思想性和文学性，但在实际教学中，却时常会面临“老师慷慨激昂，学生兴趣索然”的无奈。究其原因，一是红色经典时空跨度大，与学生的实际生活相隔甚远，让学生难以和作者产生共情，导致教学效果欠佳；二是在教学中，老师往往用自己对文本的解读取代学生的自主阅读，忽视了学生与文本的独立“对话”，导致学生和文本产生了隔膜。

    如何引导学生品读红色经典，赓续红色精神？笔者结合自身经验谈几点想法。

    一是跨媒介整合背景资源，激发阅读红色经典的兴趣。红色经典多创作于内忧外患、战火频仍、人民食不果腹的年代，我们可以充分利用多媒体，组织跨媒介学习活动，帮助学生更好理解时代背景。如在教学《长征胜利万岁》时，学生难以想象红军战士爬雪山、过草地的长征壮举，也难以感受其中蕴含的长征精神。我们可以利用动画推演长征的过程，也可以让学生观看《长征》《血战湘江》等影视片段，将文本与更加直观的画面相结合，再现红军长征过程中的纪律严明、指挥卓越、意志顽强，深化学生对长征精神的理解和体悟。

    只有立足学情，充分搭设支架，才能突破阅读的切入点，激发学生的阅读兴趣。

    二是开展多元语文实践活动，营造学习红色经典的良好氛围。红色经典的教学应立足于生活实践，而剧本创演就是其中一个行之有效的方法。在教学中，组织学生演绎文本相关情节，一方面可以强化学生的学习主体性，增强学生的课堂参与感，另一方面可以鼓励学生深入文本，调动学生的情感体验，促进其认知升华。

    例如，在《荷花淀》的剧本创演中，学生可以仔细品味水生嫂所说的“你总是很积极的”当中的韵味，再通过这句饱含复杂情绪的台词，把水生嫂对丈夫参加革命斗争既充满自豪又颇有怨言的矛盾心理演绎出来。

    在进行剧本创演过程中，学生走出了文本、走向了实践，自然能深化对文本的理解。

    三是以单元贯通教学为指引，实施红色经典的群文阅读。单元贯通教学，就是将一个单元、不同单元或几个单元的教学内容贯穿起来展开教学。

    统编高中语文教材收录了不少红色经典，既有诗歌、小说，也有新闻通讯、回忆录，文体类型丰富，我们在教学实践中可以打破教材的界限，实施单元贯通教学，把分布在不同册次、不同单元的文本组合成群，进行比较阅读。这样既可引导学生在比较中深入探究文本，又可有效提高阅读效率。如可以把孙犁的《荷花淀》、王愿坚的《党费》、茹志鹃的《百合花》这几篇战争题材的作品组合成群，引领学生分析水生嫂、黄新、新媳妇这几个女性形象，感受她们果敢机智、勤劳善良、忠诚于党的光辉形象。

    总之，红色经典虽在认知上离学生的实际生活较远，但是只要教师正视教学中存在的问题，积极进行红色经典的教学策略探索，引导学生与文本独立“对话”，就可以实现语文核心素养与精神品格的同步增长。