阅读文章其实就是读者与作者沟通的过程，而每个读者都有自己的知识结构、生活经历和审美追求，在品读时也会产生个性化的思考，获得独特的情感体验。阅读教学应该成为师生合作深入发掘文本内涵、拓展文义的过程，老师需要带领学生进行多维度思考，驱使他们进行多角度探索，助力他们在阅读课堂上彰显个性，提升阅读综合素养。本文旨在探讨如何引导学生在阅读课堂上对文本进行多元化解读。 江海区滘头小学 陆伟雄

    尊重文旨 “初心处”坚守

    提倡多元化解读，并不是要一味地“反常规”和抛弃“传统”，更不是挖空心思地“标新立异”。其实每一篇文章都隐藏着写作背景，饱含着作者的情感，还肩负着育人的使命。因此，无论是老师的教，还是学生的学，都不能脱离这份“初心”，要真诚地与文本对话，切勿走向“唯我论”的极端。

    如下面例子：课堂上正在教学《清平乐·村居》，老师带领同学们进行想象、交流。老师问：“同学们，词中‘醉里吴音相媚好’这一句，肯定给你们带来遐想。老两口谈得如此开心，到底讨论什么话题呢？”学生答：“可能在讨论三位儿子谁最优秀？”老师顺着学生的思考，引导学生继续讨论：“有道理，那要不，咱们也来点赞一下三位儿子中你认为最棒的那一位！”“大儿子最棒！他最勤劳，最会种田。”“二儿子更好！他会竹编，多才多艺。”“我只知道小儿子是最懒的。”此时，虽然大家都畅所欲言、各抒己见，但显然远离了老师想“点赞”的期待，也破坏了作品“和谐、温馨、美好”的氛围。老师这时就需要坚守作品“初心”，及时“拨乱反正”，避免发生“脱轨”意外。

    拓展文意

    “留白处”留心

    每一篇文章都蕴含着某种意义，阅读教学其实就是引导学生去发掘、体验、拓展文意。

    文意，有的会鲜明地呈现在对人物言行举止的描写当中，有的则会被习惯性地安排在作品开头或最后，以作“点睛之笔”。但是，如果仅仅从这些“路人皆知”的途径去“捡拾”文意，这样的做法可能让学生感觉不够深刻，也缺乏情感共鸣。我们要关注到文章的“留白处”，这往往是读者与作者深入沟通的“捷径”。引导学生去发现、想象和填补“留白处”，既能培养他们的创新思维，又能让他们更轻松地触碰到文章的灵魂。

    例如：在教学冰心的现代诗《繁星（七一）》时，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”一句该如何理解。如果仅仅是缘文生义，解释下来只不过是三个简单的偏正短语而已，难以让学生感悟到童年时光、温柔母爱以及生命如歌。此时，老师就要及时激发学生的多元化思维，以提问的方式驱动学生丰富多彩的想象力，对诗歌的“空白”进行个性化的“渲染”：“‘童年’‘月朗星稀’‘院子里’‘小冰心（你）’‘妈妈’，这些要素是如何组成一个温馨的故事的呢？”在学生们精彩纷呈的回答中，诗歌的多义性得到充分体现，也让学生可以更好地理解为什么这个作品的灵魂——“美好的童年”“深沉的母爱”能成为跨越时空的永恒话题。

    感悟真谛

    “动情处”留情

    文章真情需要学生在品读中充分感悟，在动情处充分体验。在阅读教学中，教师应该注重情感的激发，而不是在作品的解读中“字字计较”，因为“动情处”自有“真情在”，只要能触碰到那根“情弦”，“波澜”便会随之而起。

    如《桥》，虽然这是一篇微型小说，但是里面的情节跌宕、情感强烈，好比一部情感大戏。教学时，老师要把感悟、体验作为重点，而不需拘泥于“文中出现了几次关于洪水大雨的描写”等问题。课堂上，可以以“情”为重点进行深刻体验，例如提出“老汉的‘怒’你能体会多少”“小伙子的‘怨’你能体会多少”“老奶奶的‘爱’你能体会多少”“对于生命的价值你能体会多少”等问题，让学生在角色代入中获得更丰富的情感体验，从而深刻地感悟到生命的真谛。

    多元化解读，能让每一个学生成为阅读的主人，为阅读教学课堂带来更鲜活、灵动的体验，更好地拓展教书育人的维度。今后，我们应该在这方面不断进行探索，以寻找更高质量的阅读教学方法和途径。