新课标提出，语文课程致力于促进全体学生核心素养的形成与发展，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养良好个性和健全人格打下基础。

    写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。教学写作的过程是提高学生思想道德水平的重要途径之一。因此，教师在习作教学中，应注重融入德育内容，不仅教会学生“作文”，也教会学生“做人”。

    ——新会圭峰小学 郭广龙

    创设趣味情境

    增进情感交流

    “当儿童的表达欲望被激发，兴之所至，妙语连珠；情之所至，妙笔生花。”创设趣味情境，可以让学生敢于表达，继而增进和同学、老师、家人的交流，对他们学会尊重他人大有益处。

    比如，我带领学生进行一次传球游戏。游戏结束后，创设微信聊天的情境，引导学生向同学、朋友、父母介绍传球游戏中最难忘的时刻。过程中，学生的情感被激发，表达欲望增强，不仅写作水平得到提高，自主思考的能力也大大提升。活动增进了学生之间、师生之间的情感交流，学生对“团结同学，尊敬老师”有了更真切的感受和体验。

    创设问题情境

    培养学生责任感

    问题的产生，就是教育的开始。有一次，我发现讲台旁的一盆花终日“精神不振”，即使被风吹倒了，也没有学生关心它。

    恰逢要学习老舍先生的《养花》一课，我引导学生仔细阅读课文，多角度、多层次品悟“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”这一段内容，体会老舍先生心中的乐趣与收获。接着，我走近那盆倒在窗前的花，顿时，教室鸦雀无声。“同学们，曾经这盆花是怎样的？它曾经给予我们什么？”我问道。过了一会儿，我又问：“这一段时间里，我们又给它带来了什么？我们该做些什么？”瞬间，孩子们的话匣子打开了，纷纷表达着对花儿的歉意，感悟责任的内涵。

    就这样，我通过创设问题情境，激活学生思维，触动学生心灵，在他们的心田种下了一颗颗“责任”的种子。