听写是小学语文教学的重要手段之一，不仅能帮助学生巩固基础知识，还能提升听力理解水平，在知识复习阶段发挥着重要的作用。然而，许多教师和学生在实际操作中会遇到一些困惑和挑战。本文将提供一系列切实可行的听写技巧和策略，让教师更好地利用听写开展教学，帮助学生实现高效复习。

    江海区滘头小学 范思敏

    遵循听写流程

    提高复习效率

    听写一般可按照“前期准备、实施听写、听后查评、总结反馈”的顺序进行操作。

    前期准备阶段，教师要根据教学目标和学生学情，选择难度适中的听写内容。低年级注重听写拼音和生字词，中、高年级可进一步听写短语、句子或段落。在正式听写之前，教师可以带领学生复习相关内容，提示学生准备好听写所需的文具，并营造安静的听写环境，提醒学生集中注意力。

    实施听写时，教师要明确告知学生书写的格式要求。在报读内容时，教师发音要准确、清晰，保持语速适中。每个字词或句子一般报读三遍，第一遍正常语速，第二遍语速稍慢，第三遍则恢复为正常语速。听写较难的内容时，教师可以适当提供提示，如词义、例句等，但不宜过多。

    听后查评可以采用多种方式，如学生自查自评、同伴互查互评、教师统一评改等。教师在实际教学中，可以灵活安排每次听写的查评方式，以此提高学生的积极性和参与度。

    完成查评后，教师要针对学生听写中常见的错误进行总结反馈，并分析错误原因。对于个别学生的错误，可以进行单独指导和反馈，帮助他们改进，还可以布置相关的练习或作业，进一步增强复习效果。教师要善于总结反思每次听写的效果，适时调整听写内容，改进听写方式。

    选取合适方式

    落实教学目标

    教师在进行听写时，要明确教学目标，并选用合适的方式来强化教学效果，帮助学生更好地掌握知识。

    音节听写是最基础的听写方式。刚开始时，教师可以说明报读的音节是属于双拼还是三拼，再逐一强调音节中的声母、介母、韵母、声调等。待学生们表现出较好的掌握程度后，可由听写单个音节过渡到听写多个音节，这些音节最好是具体语境下的词语、短语或句子。

    需要指出的是，低年级学生能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和整体认读音节即可，不能拔高要求。循序渐进给学生听写词语、短语或句子，是为了让学生在写作时可以做到准确运用拼音代替不会写的字。

    进行生字听写时，为避免学生误写同音字，教师可以给生字组词，如听写“月”字时，可报读“月，月亮的月，日月的月”。听写词语时，教师可以直接报读词语，也可以在黑板上写出词语的拼音，让学生根据拼音写出对应词语。

    词语听写可以适当进行拓展，让学生举一反三。例如听写“清楚”时，让学生写出它的近义词、反义词；听写“红彤彤”时，让学生再写出一个表示颜色的“ABB”式词语；听写“刻舟求剑”时，让学生再写出一个中国古代寓言故事中的成语。

    句子听写一般由教师报读上句或下句，让学生对应写出下句或上句。如写出“迟日江山丽”的下一句；写出“有过则改”的上一句。也可以由教师报读题目，让学生写出答案，这种方式更加考验学生的理解能力。如写出《惠崇春江晚景》一诗中，描写江面景色的句子。

    段落或短文的听写则可以起到锻炼学生提取关键信息能力的作用，在中、高年级运用较多。例如教师读《南辕北辙》一文，让学生听后写出坐车人要前往的地方、目的地在什么方向、坐车人实际在往哪个方向前进等。