古诗词群文阅读是一种创新型的阅读方式，能帮助学生增加阅读量，提高学生的阅读能力。教师做好群文阅读教学的核心是抓准议题。“议题”是指课堂上可供师生讨论的话题。教师要善于提炼议题、运用议题，提高群文阅读教学的有效性。

    会城河南小学 黄妙如

    从作者角度设计议题

    以作者的角度，用心选取一组文章，是一种比较简单实用的组文思路。同一诗人，在人生不同阶段，由于经历不同，思想、情感和追求都会有所不同。教师可以选取同一诗人的作品进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，加深对古诗词的理解。

    如，统编版语文五年级下册选入杜甫的诗《闻官军收河南河北》，这首诗被称为杜甫“生平第一快诗”。教师可以选取杜甫的《望岳》和《春望》，与之组成群文，分别代表杜甫三个不同阶段的经历，议题可以设计为“不同时期，同一情怀——杜甫”。《望岳》反映杜甫年轻时卓然独立、兼济天下的豪情壮志。《春望》是作者在中年时饱尝了“安史之乱”带来的伤痛后，将现实社会的凄惨破败和自己忧国忧民的情怀诉诸笔端。《闻官军收河南河北》则是作者听到唐军大捷的消息之后所作，体现了杜甫的爱国热情。通过一起学习这几首诗，学生可以更深刻地了解作者，了解当时的社会。

    根据题材内容设计议题

    古诗词题材广泛，一般来说，按内容可以划分为送别诗、边塞诗、田园山水诗、羁旅思乡诗、讽喻诗、咏物诗等。同类题材的诗词，不同的作者在写作风格、情感等方面有所不同。按照题材内容选择议题进行群文阅读，可以帮助学生更深刻地了解同一题材的作品。

    如，送别诗一直是古代诗词的重要题材。在教学语文四年级下册《芙蓉楼送辛渐》时，我选出了一组送别诗：《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》，这组诗景物典型、情感丰富、互动性强，确定议题为“一种分别，多少离情”。学生通过比、对、读、议，了解了送别诗的特点。

    根据意象设计议题

    意象是指诗人用来兴寄思想感情的人、物、景、事等。诗人常借助意象表达特定的场景或寓意。如，“柳”和“留”谐音，一般借“柳”表达离情。在小学语文课本中，有不少描写“月亮”这一意象的诗词，大都是寄托诗人对家乡、对亲人的思念之情。

    在教学语文六年级下册《十五夜望月》时，我设计了“明月寄乡思”的议题，选取王安石的《泊船瓜洲》、张九龄的《望月怀远》开展群文阅读，指导学生理解不同诗人对月亮的描写以及情感表达。

    根据表现手法设计议题

    表现手法又叫表达技巧、艺术手法。古人在创作诗词时，很注重表现艺术，表现手法一般有寓情于景、情景交融、动静结合、以动衬静、象征、托物言志、烘托、用典等。根据诗词表现手法设计议题，可以让学生加深理解并学会运用。如，王维的《山居秋暝》用以动衬静的手法，让人领略到山水田园的宁静。为了让学生体会“诗中有画，画中有诗”的美好，我从表达方式的出发，设计了议题“古诗里的‘动’与‘静’”，选择王维的《鸟鸣涧》《竹里馆》《鹿柴》这几首运用相同表达手法的诗与《山居秋暝》组成群文，采用一篇带多篇的方式，引导学生通过朗读、圈画、想象、探究、对比、交流，发现以动衬静这种表现手法的妙处及王维的写作风格。

    议题是开展古诗词群文阅读教学的灵魂，议题有效，教学才有效。教师要根据古诗词的特点，精心设计议题，引导学生围绕议题独立阅读、对比阅读，提升学生的语文综合素养。