写景类作文是连接小学低年级看图说话与高年级命题作文的重要桥梁。学生在进行写景类作文，时常会出现以下问题：观察不细致，写作内容空洞无物；表达乏味且方式陈旧，缺乏创新思维；难以将个人情感与景物描写相融合，使文章显得苍白无力。

    为破解这些难题，教师应巧妙运用观察自然这一课题。基于观察自然，教师能指导学生构建写作思维，培养写作能力，同时积累写作素材，并结合教材内容讲解，为学生写作打下坚实基础。

    蓬江区杜阮镇信志学校 黄琳玲

    用心观察

    学会捕捉和表达美

    写景类作文的首要任务是引导学生细致观察景物的特征，并以此为基础进行生动描绘。课堂上，教师可利用多媒体展示与教材内容相关的自然美景，并让学生选择自己喜欢的场景进行口头描述，教师随即给予指导，随堂帮助学生提升表达能力。

    教师应该鼓励学生走出教室，亲身体验自然的魅力。爬山、赏湖等课外活动不仅能激发学生的写作兴趣，还能让他们在亲身体验中积累写作素材。教师也可以布置观察性作业，引导学生学会在观测中捕捉细节，这样有助于学生在写作时充实内容，描写更加贴近自然，表达更具真情实感。

    写作也是记录生活情感与美好的方式。要让写作达到自然流畅，培养学生欣赏美的能力至关重要。

    美通常可划分为“形态美”“动态美”“博大美”与“色彩美”四大类。各类美在写作中的表现手法各异，需注意的事项也不尽相同。以《草原》一文为例，“汽车走了一百五十里，才到达目的地”的叙述，凸显了草原的辽阔无垠，展现了“博大美”；“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”则细腻地描绘了草原的色彩与生机，体现了“色彩美”与“动态美”的完美结合。教师要注重采用直观的方法引导学生学习不同的描绘手法，让学生更好地用文字展现不同类型的美。

    方法指导

    强化描写与抒情技巧

    传统的写作教学过分强调按固定顺序（如四季、时间线）写作，多用固定搭配修饰内文，这样就限制了学生的表达，导致作品趋于雷同、缺乏创新。

    教师应摒弃这些僵化的教学模式，引导学生针对不同的自然景色和情境进行差异化写作。例如在描绘北方严冬时，不妨引导学生尝试用早春的暖意作对比，或从人们的穿着变化入手，展现季节更迭的独特魅力。同时，教师应该用好教材，例如以《那片绿绿的爬山虎》教导学生如何通过具体景象来体现不同季节的特点，让学生学会从生活中提炼素材，表达真挚情感。

    此外，写作应基于真实感受与观察。教师要鼓励学生依据个人所见所闻进行创作，并尝试使用拟人化手法，使景物更具生命力。拟人化不仅能让物体拥有人的特质，还能使文章更加生动有趣。例如在《黄河魂》一文中，黄河被赋予了人的情感与动作，“它们翻滚着、拥挤着、缠绕着，腾空而起”，让读者更容易想象到黄河奔腾的情景。在实践中，教师可以布置任务，让学生观察自然中的小生物，并尝试将其拟人化，并利用细腻的笔触展现其独特魅力。

    情感充沛的表达，方能触动人心。因此，教师要在教学中注重引导学生抒发内心的真实情感，学会如何借景抒情。

    教材中不乏经典之作，如《夏天里的成长》等，它们通过对大自然细腻入微的描绘，展现了借景抒情的魅力，是教学的宝贵素材。教学过程中，教师需让学生认识到作者如何通过借景抒情展现个人心境、为文章增添情感色彩，并开展相关训练，例如让学生观察并记录家中小植物的生长历程，融入自己的情感与感悟。这样的练习有助于学生养成在写作中自然抒发情感的习惯，使表达更加生动、自然、流畅。