在新课程背景下，小学音乐课程教学中要关注学生的主体地位，运用多元化教学手段，提升小学音乐课堂教学效果，培养学生音乐核心素养，而生活化教学就可以在促进学生综合素养提升方面起到重要作用。小学音乐教师可尝试引入生活化教学模式，实施生活化教学策略，以此提高教学质量与效率，增强学生对学习音乐的兴趣。

    鹤山市沙坪街道第二小学 罗珺

    将生活元素融入音乐课堂

    音乐学包含的内容十分丰富，而且普遍具有很强的艺术性和趣味性，有利于教师开展形式多样的课堂教学。在《义务教育音乐课程标准（2022年版）》要求下，为了进一步提升小学音乐课堂教学效果，培养小学生音乐核心素养，生活化教学模式得到了更多关注。

    除了带领学生学习音乐基础知识，教师还需要帮助学生理解所学歌曲的内涵，而将生活元素融入音乐课堂就是必要且有效的手段。以人音版一年级下册第7课中的《理发师》为例，在学生学习如何演唱时，教师就可以引导学生用身边的物品（笔、本子、水瓶等）来模仿歌词提到的剪头发的咔嚓声、喷雾的沙沙声等声音，以生活元素强化情景体验，让学生在“当一回理发师”的过程中体会歌曲内涵，加强对歌曲的理解，从而提高音乐学科素养。

    借助流行音乐开展教学

    为了更好地进行音乐生活化教学，教师需要分析学生的喜好，做到“投其所好”。因此，教师在进行教学时，可以多引入在小学生群体当中受欢迎的、积极向上的流行音乐，提高学生在课堂的专注度和投入度。

    想要更好地利用流行音乐进行生活化教学，教师就需要精心筛选一些优秀的流行音乐作品，并为学生提供详细的歌词以及背景讲解，让他们不仅学会如何唱，更要懂得为何这样唱，进一步提高审美能力。比如教师可以选择《万疆》等经典曲目，或者《我和我的祖国》等热门歌曲，结合课堂内容展开分析，激发学生的爱国情怀，在音乐中传承红色基因。

    让学生在生活中学习音乐

    学生不仅可以在学校学习乐理，在家庭和社会中也有不少可以让他们接触到音乐元素的场景。《义务教育音乐课程标准（2022年版）》要求小学音乐课程教学中要应用更多不同的教学手段，因此教师可以引导学生在生活中多花心思，尝试发现身边的音乐元素，让音乐与生活有机结合。

    例如在创编环节中，学生会使用奥尔夫乐器为歌曲伴奏，教师可以引导学生在课后和家人一起利用生活中的物品来制作属于自己的简易版奥尔夫乐器，如把红豆放进瓶子里制作出沙锤，将夹子夹在一次性纸杯上制作出摇铃，用废弃的纸板和橡皮筋制作出古筝等。这样的生活化教学既能锻炼学生的动手能力，又可以进一步丰富音乐知识，提高学生对音乐的学习兴趣，让他们明白身边处处充满有音乐，点燃他们的探索欲。