“让学习在语文课中真实地发生”，这一观点强调的是，课堂上，教师“教”、学生“学”，都要呈现求真的态度。教师的教学设计能否体现语文学科的特点？学生是否有足够的语文实践活动？学生是否通过活动提升了语文核心素养？要解决这些问题，笔者认为具体要做到几个“转向”。

    会城都会小学 黄锦文

    从教学目标

    到素养目标转向

    要让学习在课堂上真正发生，首先要将教学目标转化为学生的素养目标。

    在语文教学中，教师要把握语文学科的特点，把学习目标转化为一项一项的学习任务与语言实践，让学生在真实的情境中完成学习任务。

    例如，在教学二年级下册的《蜘蛛开店》这篇课文时，教师可以创设情境，引导学生讲童话故事，争当校园故事“小主播”。这样的情境能有效激发学生的兴趣。同时，在教学中，教师要懂得给学生搭建讲故事的框架，层层推进引导，让学生能始终兴致盎然地参与其中，在不知不觉中习得讲好故事的方法，提升学生核心素养。

    从理解课文内容

    到运用语言文字转向

    语言文字的学习与运用是语文课的本体性内容。不少教师的语文课都采用讲读课文的方法，以求让学生理解课文内容。笔者认为，这样的教学方法无法实现语文课程的核心培养目标。

    在教学《慈母情深》这篇课文时，笔者聚焦课文中的细节描写：“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”通过想象画面、推敲字词、联结生活、补白心理等方法，引导学生体会这些细节描写中蕴含的情感，然后让学生写一个片段，重点通过细节描写表现人物情感。学生由读而写，以写促读，读写互促，运用语言文字的能力大大提升。

    从讲解分析

    到语文实践活动转向

    阅读能力是读出来的，作文能力、说话能力是在实践当中形成的。这是语文教学的基本规律。语文课必须从以教师讲解为主的误区中“解脱”出来，语文教师应该设计有效的实践活动，让学生在实践活动中提升能力。

    例如，教学四年级下册古诗《墨梅》时，笔者结合《梅花》《卜算子·咏梅》两首古诗，设计了“诵读古诗，理解梅花清气”“拓展阅读，感悟梅花精神”“交流感悟，推荐中国国花”三大实践活动，通过进阶的学习任务，提升语文能力和核心素养。

    想要让学习在语文课中真实地发生，教师需要转变教学观念，把握语文的学科特点，从“教课文”向“学语文”转变，通过设计实践活动，丰富学生的学科实践，帮助学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，发展语文核心素养。