2022版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程培养的核心素养，要在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的。

    部编版小学语文教材从第二册开始，每个语文园地都设有“展示台”栏目。创造性地使用展示台，可以让学生在社会、校园、家庭里进行语文学习，在生活实践中积累、使用语言文字，从而提升学生的语文素养。新会文华小学 张月平

    整合单元内容

    建立学习任务群

    展示台是对整个单元的内容整合，通过“我认识的字”“我认识的地方”“我会讲故事”“我写的日记”等一系列形式，让学生将在日常生活中积累的语文知识展示出来，这个展示过程既锻炼了学生的表达能力与胆量，又能帮助学生认识更多语文知识，从而提高语文核心素养。

    例如在部编版小学语文教材第二册中，园地一的展示台就要求学生展示自己的校园生活。笔者以展示台作为基点，整合单元内容，利用校园资源设计单元学习任务，建立“我的校园生活”学习任务群。在带领学生了解展示台内容后，笔者会和学生一起走进生活中的教材——校园，带学生参观校园，在校园中认字。学生从学校介绍、植物名牌、光荣榜、宣传栏中的好人好事等内容中认字，部分认字能力较弱的学生也能一下认出“小草青青，足下留情”“轻声慢步过走廊”等校园标语中的字。教师还可以让学生比赛，看看哪位同学认识校园里出现的字最多，以此点燃学生的学习热情。

    融入生活情境

    强化教学效果

    以展示台为载体，在教学中融入生活情境，能更好地强化教学效果。

    例如在部编版小学语文教材第二册中，园地三和园地四展示的内容是社会生活。笔者在教学时会设计相关活动，目的是引导学生在社会环境中识字。笔者会准备一些常见商标的图片，并让学生带一些商品的袋子和包装盒回来，并在课堂上展示，让学生举手回答有哪些商标和商品是自己认识的。“洁银牙膏”“维达纸巾”“澳雪沐浴露”“红蜻蜓皮鞋”“威化饼”“露露杏仁露”……通过分享与交流，学生认识了很多字，还学到了不少生活知识。此后，部分家长反映自己的孩子开始主动读出在街上看到的广告、标语、地址等内容，遇到不认识的字还会请教家长，形成了主动学习的好习惯。

    又如在部编版小学语文教材第一册中，园地一的展示台设置了“把认识的姓氏填上喜欢的颜色” 环节，笔者会让学生在读准题目后尝试动手涂色，再用“你怎么认识这个姓氏”这一问题引导他们开展互动交流。“我姓郑，我妈姓谭，我认识郑与谭。”“我认识小程，程是他的姓。”“我认识荀，是看书时学到的。”在你一言我一语中，学生能了解到不少姓氏。笔者还在班里开展了一次“制作自己的名片”活动，学生们向大家介绍自己的名字及名字蕴含的美好寓意，并学会如何准确地认出同学的名字，进一步提高学习质量。

    整合学科

    提高核心素养

    展示台的内容多样，实践形式也应多变。教师可以向学生提出不同的表现形式，如故事会、查字典比赛、唱歌、跳舞等。在教学中，教师也可以整合其他学科，帮助学生进行跨学科学习。如根据课后练习题与展示台内容，定期开展“我认识的字”“做一份手抄报”“为古诗配画”等活动，这既是对学生们知识积累的检验，又为学生们创造交流展示的好机会。学生在展示的过程中也能整合多学科知识，实现整体提升。

    展示台是展示语文学习成果的平台，教师应该好好利用，把课内外知识进行有机结合，引导、激励学生在生活情境中学好语文、用好语文，以此提高学生的核心素养。