《义务教育语文课程标准（2022年版）》是语文教学设计的指路灯。其中的“阅读与鉴赏”指出，诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。四年级下册第七单元要求学生通过品读古诗词简单领悟人物的品质。基于这样的课标要求，教师教会学生理解古诗词的方法，并借助资料引导学生感悟作者的情感及志向，让诗文学习更有深度和广度。

    沙坪街道第三小学 莫英玲

    四年级下册第七单元聚焦人物品质，展现人的精神追求与高尚品格。《墨梅》是一首题画诗，借墨梅自喻，表达诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

    四年级学生积累了一定数量的古诗词，也掌握了一些理解古诗词的方法，例如了解古诗的形式，自主通过预习理清诗意，在诵读诗句中想象画面。不过，由于古诗词创作年代久远，学生感悟能力有限，无法完全体会诗句内涵。因此，在教学中，教师需要创设情境，循序渐进，让学生感悟人物品质，感受古诗词文化之美。

    创设情境，忆梅导入。通过“谁能背出关于梅花的古诗？”这一课前热身提问，引导学生背诵日常积累的有关梅花的古诗词，既引出本单元学习主题，又调动学生的积极性。借助墨梅图，让学生了解题画诗，即“诗中有画，画中有诗”。

    读出节奏，理清诗意。读准字音、读出节奏是学好古诗词的首要任务。教师引导学生有节奏地朗读古诗词，并通过“你读懂了哪句诗？”检测学生的自主学习能力。借助师生互动交流，引导学生理清诗意，归纳总结方法——看注释、查资料、借助插图，为感悟梅花品质做好铺垫。

    品味语言，感悟品格。古诗词如果没有激活情感的阀门，便没有了灵魂。在借助资料品淡梅环节，教师紧扣“淡墨”，以“生活中，我们看到的梅花有什么样颜色？”“王冕为什么要把自家的梅花画成淡墨色？”为引线，让学生在天马行空的回答中，引导学生提炼关键词“淡”，继而联系史料进行分析、概括，抓住王冕的五次“拒绝”，由墨痕颜色的“淡”到“淡泊”品质的提升，使学生在不断揣摩思考中，感悟诗人的心境，感受诗歌的内核。沈括在《梦溪笔谈》中说：“书画之妙，当以神会。”语言文字之妙，更须以神会之。为了还原“清气”，教师列举描写梅花“香气”的诗，通过引导学生想象沉浸在梅花的“香气”中，继而引发学生思考，王冕为什么只想把梅花的“清气”留在天地之间？学生通过小组合作交流学习，将“清气”与“香气”横向对比，层层递进，理解王冕在“只留清气满乾坤”中选取“清气”而不是“香气”的人生志向，既解决了教学重点难点，又拓宽了学生学习视野。紧接着，教师创设情境引读，让学生读出诗人的“淡泊名利”，升华情感，与诗人共鸣。

    通过以上教学策略的实施，引导学生深入品读《墨梅》，感受其独特的艺术魅力，同时感悟诗人的高尚品格与人生追求。