为提升学生的综合能力与综合素养，“新课标”明确指出跨学科学习的重要性。在这一框架下，特别强调了学科知识与能力在真实生活场景中的实际运用，学习不再仅仅停留在理论层面，而是能够与实际生活紧密关联。

    语文作为一门重要的基础学科，在跨学科学习第一学段的要求是“参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化”，而将中华优秀传统文化中的“中国美食”与其他学科进行深度融合教学，引导学生在阅读、观察、探究、交流中走近中国美食，深入了解并欣赏中国美食的独特魅力，不仅能有效激发学生的学习兴趣，也能让学生深刻领悟其中的内涵，从而更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。本文将结合教学实际，谈谈跨学科视域下主题学习的实践探究。

    江门市第一中学景贤学校 关秀轩

    以问题激发学生兴趣

    在确定跨学科实践主题时，考虑到选题需贴合教材内容以及学生实际，紧扣教材中“中华优秀传统文化”的相关内容，以问题激发学生兴趣，最终确定了学习主题——“中国美食”。

    通过“寻味中国美食”这一主题活动，学生的学习热情得到了极大的激发。学生们积极投身于各种探索之中，搜集并整理了大量关于中国美食的资料，对中国美食的丰富多样与深厚底蕴有了初步认识。接着，学生们发挥创意，亲手制作了精美的美食名片，不仅展示了学生们对中国美食的独到理解，他们也在文字表达上有了显著提升。

    围绕“学做中国美食”这一主题，美术老师组织学生用黏土制作出自己喜欢的一道菜式，将自己对美食的热爱转化为一件件精美的黏土作品，不仅锻炼了自己的动手能力，还加深了对中国美食文化多样性的印象。

    此外，教师还特别布置了一项家庭作业，让学生在家长的陪伴与协助下，将课堂上学到的知识和技巧应用到实际生活中，共同制作佳肴。

    为弘扬中华美食文化，学校举行一场以“中国美食”为主题的演讲比赛。其间，教师利用早读、阅读课和自习课，引导学生们在课堂上讲述那些脍炙人口的中国美食故事，分享自己亲手制作美食的感受。为了体现公正性和严谨性，还特别引入了自主评价机制，通过小组间的量化评分，每个班级选拔出3名优秀选手，代表班级参加年级的“讲中国美食”大赛。

    值得一提的是，学生们还以文字为媒，将制作美食的点滴过程记录下来，形成一篇篇韵味十足的作文，并展示在文化墙上，供师生相互学习、品鉴。

    利用多学科知识协同解决问题

    跨学科学习是信息时代基础教育课程改革的必然趋势，也是培养学生核心素养的重要路径。其关键在于主题的选择与落实，落实目标定位、任务设计、时间管理、评价等，让学生体验多学科知识协同解决问题的价值，培养跨学科学习态度和习惯。成功不仅在于作品，更在于思维能力、合作能力和综合素养的提升。

    在实践的过程中，我们发现跨学科主题学习存在部分问题。这些问题主要体现在以下两个方面。

    首先，目前部分跨学科教学仅停留在表面，为了跨学科而生搬硬套，没有考虑到学科之间的关联是否紧密，问题的探究是否有价值，学习的目标是否发生偏离。有些跨学科教学只是蜻蜓点水地提及其他科目的知识、内容等，并没有对问题进行深入探讨，未触及问题本质，跨学科融合过于生硬。

    其次，目前自上而下的评价方式难以让真正的跨学科学习得到有效实施。布置任务后，有些教师只关注活动的进展和取得的成果，而对于这些活动的教学效果，以及学生是否从中获得实质性的帮助和成长，却没那么在乎。

    因此，在当前教育背景下，广大一线教师需深刻认识到“充分发挥跨学科学习的整体育人优势，并增强跨学科学习的计划性和目标意识”的紧迫性与重要性。这不仅是提升教育教学质量的关键环节，更是促进学生全面发展、培养综合素质的重要途径。