古人曾言：“授人以鱼，不如授人以渔。”《语文课程标准》亦有规定：“学生是语文学习的主人。”身为教师，我们的教学工作不仅在于向学生传授书本知识，更为关键的是教导学生掌握学习的方法，培养其自学能力。作为小学语文教师，在教学过程中可以通过哪些行之有效的策略来达成这一目标呢？我将从以下三个方面进行探讨。 

    江门市范罗冈小学 谭倩怡

    课前：

    引领学生做好预习

    教导学生进行预习，是培养学生自主学习的先决条件。在预习时，我们可以指导学生先默读课文，初步领会内容，接着依据课文前后提出的问题进一步精读，在文中找寻答案并做好标记，对于存疑或未弄懂之处打上小问号。自主的课前预习能够让学生对即将学习的内容形成初步认知，同时也给予学生充裕的时间进行思考并提出疑问。例如：在教授语文六年级上册第13课《穷人》时，我先让学生依照上述方法预习。上课时，同学们不但迅速解决了课文预设的问题，还提出了众多拓展思维的问题：既然文章旨在凸显安娜的善良，作者为何还要描写她把孤儿抱回家后的忐忑不安呢？参照现实，安娜一家究竟贫困到何种程度？安娜一家有可能养活那个孤儿吗？……同学们各抒己见，从作者的写作手法、现实考量以及故事后续等方面提出诸多问题，这些都是学生真心渴望了解的内容。问题提出后，其他同学也会积极思考并帮忙解答。整堂课上，同学们都能积极主动地投入学习。

    课中：

    引导学生开展小组合作

    引导学生开展小组合作，是培养学生自主学习的重要环节。在语文课堂的实际教学过程中，时常会遇到一些复杂的问题，需要学生发散思维，从多维度进行思考。此时，教师应引导学生开展小组合作。在小组中，每位同学都能表达自身观点，锻炼表达能力，同时也能更多地聆听其他同学的见解，拓展思考方向，增强思维的全面性。在教授语文六年级下册第11课《十六年前的回忆》时，我提出：“被捕时，为何李大钊还能如此镇定自若？”这一问题，同学们通过小组合作群策群力，从李大钊忠于革命、临危不惧和英勇无畏的精神品质，再到共产党人坚定的信念，以及身为人父不想孩子过于担心这三个方向，完美诠释了该问题的答案。自主学习重在学生的自主性，小组合作的形式在课堂中为学生提供了一个自主思考、主动表达、倾听整合、完善解答的空间，教师要善于运用并充分发挥小组合作的作用，提升学生学习的自主性。

    课后：

    激励学生自主深入探究

    自主探究突出学生的主动性与独立性。因此，探究活动不应局限于课堂，不应受教师的管辖束缚，而应向课堂之外延展，教师应大力激励学生进行拓展性、创造性的探究。所以，在小学语文课堂的收尾阶段，教师要依据教学目标以及学生当堂课的学习成效，拓展课程内容，并通过留白、质疑、设置分享会等方式激发学生的探究欲望，让学生利用课余时间自主探究，促使学生实现深度学习，提高自主探究的能力。在教学六年级下册第15课《真理诞生于一百个问号之后》课文的收尾环节，我引导同学们结合现实谈谈“你还知道这个世界上有哪些真理”，班上同学踊跃发言。接着我又问：“那你知道这些真理是如何被发现的吗？”此次无人能够回答。于是我鼓励同学们回家认真探究，次日以讲故事的形式与大家分享探究成果。就这样，一个简单的故事会就能激励孩子们认真探究，同时故事会的形式也能让同学们了解更多真理诞生的过程，更深刻地领会课文中所描述的“真理并不遥远，只要你见微知著，善于发问并不断探索，就有可能发现真理”这一中心思想。

    自学能力的形成对学生而言意义重大。在小学语文教学中，教师要更多地掌握策略，培养学生自主学习的能力，为学生未来人生的发展作出积极贡献。