古诗词是小学生的必修课。在古诗词教学中，充分挖掘其中的人文价值和育人价值，是学习、传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。课堂上，设计以任务为导向的“学习任务群”，可以使学生深入理解诗意和意象，提高对中华优秀传统文化的体会和认识。

    江海区江门一中附属小学 郑晓华

    本文旨在新课标背景下，探讨教师如何在小学古诗文教学中通过“学习任务群”的设计和运用，促进古诗词教学，有效提高学生的语言运用能力、思维能力，培养学生的核心素养。

    所谓“学习任务群”，是由多个互相关联的子任务组成，共同指向学生核心素养发展，突出情境性、实践性、综合性。同时，以学生为中心，创设真实的学习情境，设计学习任务，以任务驱动方式开展语文实践活动，从而让学生更好地领会学科知识，提高语文核心素养。而新课标，把“学习任务群”分为基础型、发展型和拓展型。

    因此，教师要认真探究有效的“学习任务群”实施策略，合理设计教学活动。

    一是以主题为核心，做好定位。教师可以尝试以“学习任务群”为基础，构建多维学习体系，注重任务的层次性和递进性。例如，编版小学语文四年级下册第一单元是以“乡村生活”为主题的，人文主题为“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。教学时，教师围绕单元主题设置单元任务情境——“快乐乡村行”，再由浅入深串联设计多个“子任务”，形成一个完整的“学习任务群”。

    二是引入基础型学习任务群，设计初步鉴赏任务。教师通过收集资料，让学生了解文化背景，培养文化认同感。此外，教师还通过初读和理解，培养学生的语感和自学能力。例如，在《宿新市徐公店》教学中，教师可以设计学习任务，比如畅聊乡村印象、回顾之前学习的与乡村有关的诗句等，培养学生的鉴赏能力和创造力。

    三是精心设计发展型“学习任务群”，完成深度阅读任务。学生完成初步鉴赏活动后，教师可以根据古诗词和发展型学习任务群特点，以“文学阅读与创意表达”或“思辨性阅读与表达”为主，精心设计发展型学习任务群。

    例如，《宿新市徐公店》基于诗人对乡村生活的观察和体验，在落实学习任务时，教师要引导学生展开想象和联想，感受古诗文的独特魅力，领略古诗词的意蕴美。主要任务如下：结合初步鉴赏结果，理解古诗内涵；抓关键词，想象乡村画卷；美读全诗，体悟诗情。以上学习任务可以充分调动学生学习积极性，学生利用任务“支架”，高效完成各项学习任务。

    四是创设拓展型“学习任务群”。在古诗词教学中，教师可以创设“课外拓展阅读”和“跨学科学习”两种拓展型“学习任务群”。在“课外拓展阅读”中，可以将简单的人物传记作为学习任务的出发点，让学生深入理解古诗文作者所思所想。在“跨学科学习”中，教师则可将古诗词学习与其他学科知识结合。

    《宿新市徐公店》教学时，教师着重引入跨学科学习任务：收集资料，了解诗人经历；寻找乡村美，品味乡村景致，感受和谐美；选择性任务：自选（1）完成本诗的诗配画，（2）收集田园诗，（3）当小小讲解员给同学们介绍自己的家乡。

    小学语文古诗词教学中的学习任务群策略的落实，需要教师的不断探究、勇于创新，不断提高自己的知识素养和教学技巧，突破古诗词教学的重难点，发挥古诗词育人价值，彰显以文化人的学科育人理念，助力学生树立文化自信，提升学生的中华优秀传统文化修养。