在英语学习中，词汇是基石。然而，对于许多初级英语学习者，特别是后进生来说，词汇记忆却成为一道难以逾越的障碍。

    蓬江区棠下镇横江小学 林可

    一些学生在听、说、读、写各方面，常因词汇掌握不足而倍感吃力。即便在小学四年级，已经学习了两年的英语，仍有部分学生对单词记忆深感头痛，进而影响到他们的学习兴趣和成绩。

    针对这一现象，我对任教班级的学生进行了深入分析，认为造成后进生学习困难的主要原因包括：智力或纪律因素导致的记忆力不足、缺乏学习英语的自觉性和积极性、家庭教育的缺失或方法不当以及教师因工作繁忙难以顾及每个学生等。

    为帮助这些学生克服词汇记忆难题，我制定了一些教学策略。

    课堂教学策略：创新方法，强化记忆

    在课堂教学中，我通常会采取以下方法：

    以旧带新：在教新单词时，我会与已学的相似单词进行比较，采用以旧引新的方式，让学生结合旧单词进行记忆。例如，将“pen”中的字母“p”改为“t”就变成了“ten”。类似地，“was”将字母顺序颠倒过来就是“saw”，“shirt”将第二个字母“h”改为“k”就变成了“skirt”。在平时的教学中，我鼓励他们自己寻找旧单词与新单词之间的联系。这样，在学习新知识的同时，旧知识也得到了复习，同时减轻了后进生背单词的负担。然而，后进生的学习习惯较差，惰性心理严重，因此我们需要更加关注他们的学习方式。

    根据读音规律记单词：我会让学生按照音节进行拼写记忆。例如，“expensive”可以分成“ex-pen-sive”三部分进行拼写，“vegetable”可以分成“ve-get-table”三部分进行拼写。对于难以拼出的单词或较难的单词，如“weather”和“season”，我会在平时的教学中及时强化，让后进生反复默写以提高正确率。

    结对子、一帮一：从三年级开始，我就在座位上将优秀生与后进生搭配起来，方便他们组成2人互助小组。在课堂活动中，优秀生通常表现欲望强烈，他们会举手要求到班级前面表演，这无形中带动了后进生的听说能力。他们能说出单词后，写起来就容易多了。

    课后辅导机制：巩固记忆，激发动力

    课后，我还会提前做好以下工作：

    给出默写范围，让后进生有目的地记忆。课间时，我会抽出一点时间让互助小组互相背诵、默写，主要是优秀生帮助后进生背诵。在课堂上听写时，如果错了就要求学生当场订正四遍，并亲自拼给我听。

    奖励机制：根据学生的表现给予适当的奖励。激发后进生的学习积极性，培养他们记单词的习惯。只有养成了好习惯，学习才能有进步。

    经过一个学期的实践，后进生在记忆英语单词方面取得了一定的成效。这些学生对于单词的记忆已经不再害怕，在句型和对话的运用上也有了进步，增强了学好英语的信心。但是，仍然存在一些问题：一是部分后进生仍然不够自觉，仍需督促；二是一些后进生对于单词的记忆虽然容易记住，但也容易忘记；三是小组互助中，部分优秀生对后进生的辅导不够耐心。

    因此，在接下来的教学中，我还需要做好以下方面的工作：继续帮助后进生端正学习态度，掌握一定的学习方法；加强个别辅导，弥补后进生在课堂学习中的疏漏与不足；加强对优秀生的思想教育，让他们更加乐意、耐心地帮助后进生；加强自身的教育教学反思，在转化后进生方面寻求更多行之有效的方法；运用正确的教育教学理论指导后进生的转化工作。