古人云：“文不厌改。”“改”的主导者，以往都是老师在学生的习作中“大显身手”——删字增词、删节增句，而学生只是习作中“改”的被动者。学生的习作修改能力得不到培养，习作水平也提升不快。对此，本人认为作文教学应从“老师替学生改作文”转变为“引导学生学会自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

    江海区外海街道中心小学 林宝玲

    引导学生避俗求新

    标题是文章的眼睛，能否吸引读者，首要的是标题是否有新意。许多学生在写作时往往忽视题目的新颖性，随意拟题。因此，本人在教学中从指导学生修改标题入手，引导他们从生活中的细节中寻找灵感，再现心灵感悟，让学生以小见大，从生活中的一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象入手，角度虽小，却能平中见奇。经过引导，学生们可以掌握避俗求新的技巧。

    例如，一位学生的作文原题是《燕子爱孩子》，通过引导教学，标题改为《鲜红的嘴巴》，以燕子为保护孩子不惜让嘴巴流血为题，更能以物寓情；另一位学生的作文原题《一块布的故事》，修改后标题为《一块布的命运之曲》，通过“命运之曲”这个概念，制造悬念与遐想。这些标题让人耳目一新，起到了画龙点睛的效果。

    文章的开头和结尾同样重要。精彩的开头能引人入胜，精彩的结尾则让人回味无穷。学生通过比较和修改，能提高鉴别能力，写出精品作文。我尝试引导学生以声音开头，以声音结尾，或以环境开头，以环境结尾。

    例如，《一块布的命运之曲》修改后的开头为“‘嗖！嗖！嗖’在寒冷的冬天里，有块又美丽又大的布，迎风引吭着《命运之曲》，它很想变成一件漂亮的外套，让人们又暖和又美丽”。修改后的结尾为“‘嘘，嘘，嘘……’布在垃圾桶里用微弱的声息吟唱着那首《命运之曲》”……以声音开头，为故事渲染了气氛；以声音结尾，让故事余音绕梁。

    《鲜红的嘴巴》修改后，开头从“从前，有一对燕子。燕子爸爸和燕子妈妈对自己的孩子很疼爱。不管风吹雨打，严寒酷暑，天天都给自己的孩子找吃的。”变为“在一个雷雨交加的夜晚，海面上波涛起伏，卷起了一个个巨大的浪花，外面传来‘轰隆隆’的声音，震耳欲聋。同时，本来热热闹闹的街道上，也黯然宁静下来，只听见雨在哗哗地独唱着”；结尾从“燕子爸爸望着自己的孩子，脸上露出无比的笑意”变为“在这风雨交加的夜晚，雨还在哗哗地唱着一首悲壮的歌。燕子爸爸在‘轰隆隆’的雷声中悄悄地倒下了。此时，燕子爸爸听到的最后一个声音不是轰隆隆的雷声，而是孩子们都在欢乐地叽叽喳喳地唱起歌来，而它却在柔和的歌声中安然地离开了宝贝们，去了一个再也见不了宝贝们的地方了”……环境的烘托，让文章读起来更有韵味。

    引导学生注重细节修改

    细节是写作的“心脏”，把细节写活，就能达到生动感人的效果。我着力引导学生注重细节的修改，巧妙运用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让语言亮丽多彩。

    例如，一位同学的作文《梦想之花》，经过修改后部分内容为：“时间悄悄地在玩闹中溜走，转瞬间，桃花已开始凋谢，奄奄一息地看着光秃秃的桃树，那冷清的气氛着实让人窒息，樱之鸟产生了一个念头——找一种永不凋谢的花，让桃花再‘活’过来。它在小溪旁，东翻西找，在这儿瞅瞅，那儿看看，还是没有找到永不凋谢的花朵，便更忧郁了”，运用拟人手法把樱之鸟的做法、想法写“活”了；另一名同学的作文《粘在蜘蛛网上的小蝴蝶》修改后的部分内容为：“突然有一只小蝴蝶在空中翩翩起舞，一不小心被粘在蜘蛛网上，一只小蜘蛛用沉重的步伐向小蝴蝶走来”，通过拟人手法把小蝴蝶和小蜘蛛的动作写“活”了。

    因此，我们要引导学生精“修”细“雕”。让学生学会修改作文，学生不仅掌握了写作技巧，还能让作文锦上添花。同时，在修改过程中，学生也认识自我、改进自我、发展自我。既能减轻老师审改的负担，也能提高学生对语言文字的领悟能力，实现“双赢”。