《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。可见，将学习任务群的理念落实到当下的语文课堂，是当前语文教学实践的一个重要课题。下面，笔者结合教学实践，浅析学习任务群视域下的大单元教学路径。

    蓬江区杜阮镇瑶芦小学 叶秋艳

    明确教学主题，构建任务群框架

    大单元教学是在单元整体目标的指引下，以学习任务群为载体的一种教学模式。教学主题的选择是这一模式的起点，应紧密围绕单元内容的特点与学生的认知发展水平。以五年级上册“民间故事”单元为例，该单元通过《猎人海力布》《牛郎织女》等经典故事，以及配套的口语交际和阅读拓展，形成了一个以“创造性复述”为核心的学习任务群。鉴于五年级学生已具备复述基础，教学主题可定为“讲好民间故事”，旨在提升学生的故事讲述能力和创新思维。

    大单元教学目标与平常的课时教学目标有所不同，更注重整体规划和学生经验的连续性。以六年级上册“革命岁月”单元为例，该单元围绕红色文化，通过阅读、写作、口语交际等多维度活动，旨在培养学生的历史意识、语言表达能力。具体目标包括自主掌握生字词，提升独立学习能力；深入理解革命历史，传承英雄精神；运用点面结合法记录革命故事，提高写作技能；通过演讲实践，增强口头表达和公共演讲能力。

    设计情境化活动，促进深度学习

    教学活动是大单元教学实施的关键。设计时应充分考虑活动的情境性、实践性和挑战性，激发学生的学习兴趣和参与度。四年级上册“神话故事”单元，可设计一项跨年级的情境化活动，比如“神话故事分享会”，要求学生不仅阅读和理解神话故事，还需根据不同年龄段听众的特点，创造性地复述故事。这一任务不仅考验学生的阅读理解、信息整合和口头表达能力，还促使他们学会换位思考，调整讲述策略，从而在不同情境下有效沟通，提升综合素养。

    过程性评价是确保大单元教学质量的重要环节，应贯穿于学习的全过程，通过具体的评价标准和反馈机制，帮助学生明确学习方向，及时调整学习策略。在“民间故事”单元，教师可设计一份详细的星级评价表，涵盖故事复述的准确性、创造性、表达流畅度以及听众反应等多个维度。同时，也可鼓励学生自评和互评，形成多元评价体系。

    强化反思与调整，持续优化教学

    在大单元教学的实施过程中，教师应不断反思教学效果，根据学生的反馈和评价结果，适时调整教学策略和活动设计。例如，如果发现学生在复述中遇到困难，可以引导学生通过小组讨论、角色扮演等方式，进一步探索故事的多种可能性和表达方式。同时，教师应鼓励学生自我反思，认识到自己的学习进步和不足，培养自主学习和持续改进的能力。

    总之，在学习任务群视域下的大单元教学活动中，教师要强化单元教学意识，注重对学生学习主题的确定、学习活动目标的制订与落实，注重对学生学习过程的评价以及持续的教学反思与调整，构建一个既符合学生认知规律，又能有效促进学生核心素养发展的教学体系，从而提高语文教学的实效，提升学生的核心素养。