教育是心灵与心灵的对话，是责任与情怀的交织。在班级管理实践中，“爱”是滋养学生成长的沃土，“责任”是引领班级前行的风帆。唯有将二者深度融合，方能实现教育的育人价值，构建和谐向上的班集体。

    会城河南小学 陈宝媛

    一、以爱为基：用情感浸润学生心灵

    关爱个体差异，尊重学生个性。多元智能理论揭示，学生的天赋与潜力各有侧重，这意味着教育不能用同一把标尺去衡量所有个体。当面对因缺乏成就感而消极对待学习的学生时，唯有以爱为基，才能真正走进他们的精神世界。教育者若能以包容与理解为桥梁，通过恰当的激励策略满足学生的心理诉求，便能唤醒其内在的成长动力。这种以情感浸润心灵、以尊重滋养人格的教育方式，不仅能帮助学生重建自信，更能让教育回归本质——让每个生命都能按照自己的节奏，在爱的滋养中绽放独特光彩。

    以同理心化解矛盾，建立信任关系。教育不是冰冷的说教，而是心与心的对话。在青少年探索自我认同与社交归属的关键阶段，他们的每一次行为偏差，都可能是内心诉求的无声表达。唯有以同理心为桥梁，站在学生的角度理解其行为背后的深层需求，才能真正化解矛盾、赢得信任。

    面对自习课频繁交头接耳的小林，班主任通过耐心倾听，发现他渴望同伴交流的心理。没有否定他的兴趣，而是赋予“纪律小助手”的角色，将他的热情转化为自我约束的动力。当教育者以理解代替指责，用引导替代惩罚，就能打破对立，让学生感受到被尊重、被接纳，进而建立起相互信任的关系，激发出主动成长的内在力量。

    二、以责为帆：用担当规范班级发展

    制定科学规则，落实班级责任。班级是学生成长的微型社会，科学规则与明确责任是秩序基石。若班主任单方面制定规则，学生易被动服从甚至逃避责任。只有让学生参与规则制定、共商班级事务，才能激发主人翁意识。推行“班级岗位责任制”，将午餐管理、餐后回收等事务细化为具体岗位，赋予每个学生履行责任的机会。当学生在岗位中贡献力量，便能体会自身对集体的价值，实现从“旁观者”到“参与者”的转变。这不仅提升班级管理效率，更能培养学生责任感与集体意识，推动班级从“老师督促”走向“学生自治”。

    关注细节，及时解决班级问题。教育者的智慧，往往体现在对细节的敏锐捕捉与深度挖掘中。学生的一个眼神、一次异常举动，都可能是其思想动态与情感需求的外化表现。只有重视细节，以小见大，将教育融入日常点滴，才能精准把握学生成长需求，化解管理难题。

    三、爱与责任融合：提升班级管理实效

    爱与责任是班级管理的一体两面。心理学表明，教师的关爱能降低学生心理防御，搭建信任桥梁；而责任则为教育提供规范与方向，二者缺一不可。

    插班生小杰因陌生环境封闭自我，班主任通过座位优化创造社交机会，并赋予图书管理员岗位。这既满足其归属感需求，又通过责任激发内在动力。又如公共区域清扫时，面对学生畏难情绪，班主任既以示范传递关爱，又科学分工履行责任，让爱消解抵触，责任保障效率，最终提升班级凝聚力。这印证了只有情感激励与责任落实结合，才能实现班级管理与学生成长的双赢。

    教育是一场温暖的修行，班主任的爱与责任是照亮学生成长之路的明灯。唯有以爱为基滋养心灵，以责为帆规范行为，将情感关怀与制度管理有机融合，才能打造充满活力与温度的班集体，助力学生在成长的道路上稳步前行，实现教育的终极目标——培养全面发展的接班人。