在深化核心素养培育与新课改的背景下，国学经典诵读的价值日益凸显。本文探讨如何将诵读国学经典有效融入育人实践，通过构建“诵读—践行—评价”闭环模式及量化评价体系，促进学生语言能力、审美情趣、文化底蕴和道德修养的全面提升。

    江海区江门一中附属小学 刘梓冰

    提升学生的品学修为

    在核心素养的引领下，诵读国学经典对于提升学生的品学修为具有深远意义，通过多样化的诵读形式，创设有代入感的教学情景，探索有扩展性的教学活动策略，可以传承中华优秀传统文化。

    而在新课程改革深化的背景下，要求也有所突破：围绕立德树人根本任务，以“价值引领、以文化人”为立足点，让诵读国学经典成为学生落实学科核心素养、实现立德树人的重要路径。

    诵读国学经典有助于丰富学生的阅读积累、培养学生正确的价值观。而新课标提倡诵读国学经典，就是将中华优秀传统文化融入课程、融入教材、融入课堂、融入活动，以诵读经典的形式培养学生良好的阅读习惯，激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，使其物化于心、外化于行。

    “读—做—评”三步走

    教育家陶行知提出“教学做合一”，是践行“读经典”与“做真人”的闭环的体现。首先是“读”，精选国学经典著作，例如《论语》《弟子规》等相关行为准则文本；其次是“做”，创设新型教学情境，设计“校园礼让日”“父（母）子互换日”等实践活动，使学生在实践中学会做人的道理；最后是“评”，通过“班级民主评议”的形式，让学生自己来评，以“实践记录册”的方式实现知行转化的验证。

    又如，在《悯农》古诗教学中，教师可以通过诵读《悯农》，引导学生做“光盘行动”的监督员与实践者，然后进行“剩饭称重数据”等效果评估，形成完整闭环，将道德教育量化为可观测的行为。

    实施双轨量化评价机制

    针对学生核心素养的评判标准，不应只以单一的诵读数量为标准，而应实施双轨量化的评价机制，将看不见的评价标准变为可观测的行为指标。从经典的积累，到语言的运用，再到文化记录的行为评价工具，可以采用多维度的可量化的评价标准，将评价行为落到实处。

    在学业素养评价方面，可从经典积累、语言运用、文化迁移等方面进行评价。如经典积累借助“诵读段位认证（1-9段）”开展，目标明确，且具有激励性，能激发学生的学习热情，增强荣誉感，持久保持学习动力。

    在个人修养评价方面，可以从历史典故立德、诗词意境育美、圣贤言行树范、孝悌文化润心等方面去判断，将评判标准转向实际行动。所谓读书有三到，即“心到、口到、眼到”，诵读国学经典的目的是将文化美德落在实处。

    在此过程中，教师应发挥出自身的主观能动性，加强对课程教学的研究。应聚焦教材体系化开发、校本课程创新与知行合一评价体制，为传统文化教育的科学化实施提供范式，以国学经典诵读提升个人修养。