“双减”政策的全面实施，对小学语文教学提出了“减负”与“提质”的双重要求。教师要在有效减轻学生课业负担的同时，确保教学效能稳步提升，并对作业设计进行深度变革，使其更加精炼、更具内涵、更富实效。

    传统的机械重复性作业，不仅难以激发学习兴趣，还会加重学生负担。因此，探索既能巩固知识、拓展能力，又能激发兴趣、发展素养，且符合“减量、提质、增效”原则的创新作业模式，成为当前小学语文教学改革的关键。

    五邑碧桂园中英文学校 凌彩桥

    以课文为基点，向课外有效延伸

    语文学科具有深厚的人文底蕴和广阔的生活外延。设计延伸性作业，旨在突破课堂与课本的局限，将学习视野延伸至广阔的世界，充分体现作业的开放性。其核心在于引导学生基于课堂所学，进行更深层次的探究、联想与应用，实现知识向能力的转化，兴趣向素养的内化。

    具体实践中，可紧密关联课文内容，设计多样化任务。例如，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可以鼓励学生发挥想象力进行故事续写或改编，在创作中深化对主旨、人物和文体的理解。在学习《富饶的西沙群岛》后，布置制作图文并茂的“读书报告”或“旅游推介手册”，引导学生梳理信息、提炼要点、运用说明方法并进行个性化表达。此类作业形式多样，关键在于以课文为基点，向课外有效延伸，将学习的主动权交还学生。

    促进学科核心素养协同发展

    语文作为基础性与工具性学科，其触角广泛延伸至各个知识领域与生活场景。设计跨学科作业，正是依托语文的核心地位，巧妙融合其他学科元素，创设综合性、情境化的学习任务，在解决真实问题的过程中提升语文综合运用能力，同时拓宽知识视野，促进学科核心素养的协同发展。

    以课文《端午粽》教学为例，围绕“走近传统节日”主题，可设计一套融合多学科的实践性作业链。一是与劳动教育结合：鼓励学生在端午节前种植艾草，观察记录其生长过程。二是融入科学知识：引导学生查阅资料，了解艾草的药理功效与传统文化寓意，参与制作艾草香囊。三是利用信息技术：课后鼓励学生搜集整理关于端午节起源、习俗、诗词、饮食文化等资料，制作电子简报或小视频。四是思想教育渗透：利用班会课组织成果分享与讨论，深入探讨端午节蕴含的家国情怀。

    学生通过参与这类跨学科作业，可以深刻体会到不同学科知识间的内在联系与互动价值，有效激发了学习兴趣，促进综合素养的提升。

    设计形式多样的口头类作业

    口头表达能力的培养是小学语文教学的基石。设计以“动口”为核心的口头类作业，聚焦语言的实践运用与交际互动，是彰显学科本质、提升学生语感与表达能力的必由之路，也是实现“减负增效”的有效手段。此类作业形式灵活，负担感较低，能从巩固记忆、运用技能、拓展思维等多维度发挥效能。

    口头类作业形式多样，需依据教学目标和内容精准设计。一是诵读吟咏：教学古诗词后，布置声情并茂的吟诵作业，引导学生感受韵律意境之美。二是背诵积累：对教材要求背诵的经典篇目，设计“互背”（小组结对检查）或“背诵展示”任务，强化记忆，培养语感。三是复述表达：故事性课文教学结束后，引导学生抓住关键词句，进行简要复述或创造性复述，训练学生的信息提取、概括组织与连贯表达能力。四是情景会话：完成《打电话》等口语交际课后，布置实践任务，要求学生运用所学礼仪技巧，给亲人朋友打电话分享趣事或表达关心。

    口头类作业可以让学生在“说”的过程中巩固知识，提升语言的感受力、组织力和表现力，真正达到“减负”而不“减质”的目标。