古诗文是中华传统文化的瑰宝，但其凝练的语言、悠远的意境，往往让小学生不好理解。情景教学通过创设具象化的学习环境，将抽象的文字转化为可感的画面，让学生们与古人“对话”。这种教学方式不仅能降低理解难度，更能引起情感共鸣，培养审美感知力。新会区会城城郊小学 李彩媚

    创设场景，打通古今联结

    低年级学生对抽象文字的理解依赖具象经验，将古诗与生活场景结合，能快速建立认知桥梁。本人在教学《静夜思》时，创设了“月下卧室”情境：拉上窗帘的教室亮起柔和的落地灯，墙角摆放铺着素色床单的小床，课桌上放着盛满清水的瓷碗。当“月亮”透过窗帘缝隙照在“床前”，本人提出问题：“看到这样的月色，你会想起家里的谁？”

    一个女同学说：“我奶奶总在睡前给我讲故事，现在她肯定在想我睡了没。”由此，学生们纷纷分享思念亲人的经历。教师顺势递上毛笔和宣纸，让学生把自己最想对家人说的话写下来。如此一来，“思乡”这个抽象的情感，通过场景体验扎根在他们心中。

    由情景触发探究

    中年级学生开始形成逻辑思维，但仍需借助动作与情感体验深化理解。本人在教学《村居》时，通过开展“春日放鸢”主题活动，课前让学生用竹篾、彩纸制作简易风筝，课堂上把教室布置成“江南草长”的场景：墙面贴满学生绘制的柳树、桃花，地面散落着绿色皱纹纸剪成的“青草”。

    同时，本人将学生分为“诗人组”“儿童组”“春风组”。“儿童组”背着书包（用彩布缝制的仿古书袋），“春风组”挥舞蓝色绸带，“诗人组”则手持卷轴，在教室踱步观察，然后提出问题：“为什么‘忙趁东风’？冬天能放风筝吗？”在学生们的回答中，本人将课堂过渡到“纸鸢”制作工艺的讨论。课后，学生们在操场复刻了“放纸鸢”场景，还有不少家长反馈，孩子回家后主动查阅“为什么风筝能飞”。这种由情景触发的探究，比机械背诵更有价值。

    透过文字触摸历史温度

    高年级古诗文蕴含丰富的文化密码，情景教学可引导学生透过文字触摸历史温度。本人在教学王维《送元二使安西》时，构建“盛唐驿站”情境：教室前方设“酒肆”，摆放陶制酒壶、粗瓷碗，墙上挂着丝绸之路地图；学生身着简易制作的汉服，分别扮演“王维”“元二”“店小二”。

    “元二”整理行囊时，教师展示仿制的“通关文牒”：“古代远行要经过很多关卡，这可能是元二和王维最后一次见面。”“店小二”斟酒时，教师引导观察：“为什么用‘更尽一杯’而不是‘再喝一杯’？”孩子们通过模仿古人举杯的手势（左手托碗底，右手扶碗沿），体会到“尽”字中包含的珍重与不舍。

    当“元二”踏过用蓝色布条铺成的“渭城”时，“王维”吟诵诗句，全班齐唱根据古诗改编的民谣（用《茉莉花》旋律填词）。一个女同学问：“他们后来还会见面吗？”这个问题引发了关于“古代交通”的讨论，教师顺势展示唐代驿站分布图。课后，学生们自发制作“离别礼物”。

    在情景教学的过程中，教师应注意三点：一是道具简化，比如用纸箱做马车、用皱纹纸做柳枝，避免过度装饰分散学生注意力。二是允许学生表达真实感受。三是学科融合，比如在《敕勒歌》教学中，可以结合地理知识向学生讲解“阴山”的位置。