学习任务群理论来源于社会文化理论和建构主义学习理论，强调学习是社会性的、文化性的活动。在学习任务群中，学生通过小组合作完成任务，共同探究问题、交流思想，实现知识的共建和共享。同时，学习任务群让学生在合作中互相启发、互相促进，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。此次实践研究，通过任务设计、策略培养与氛围营造等，结合课例验证其对提升学生阅读素养的有效性，探索语文教学的有效路径。

    新会圭峰小学 谭伟靖

    设计多样化的学习任务

    在构建“开放·活力·高效”阅读教学模式中，教师设计多样化的阅读任务是重要一环。通过多样化的任务设计，可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度，促进语文阅读能力的全面提升。

    比如，教师可以设计开放性的阅读任务，让学生有更多的自主选择空间。通过这种方式，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的阅读内容，从而激发他们的主动性和探索欲望；还可以设计情境化的阅读任务，让学生在具体的情境中进行阅读实践。例如，在教学《草船借箭》时，教师可以组织学生分角色扮演关键人物，如曹操、诸葛亮、周瑜等，然后设计情景再现的任务，让学生在角色扮演中体会故事情节、人物性格以及策略思维，激发学生的想象力和创造力。

    注重培养学生思维能力

    在小学语文教学中，教师应注重培养学生思维能力，提高他们的阅读理解能力、批判性思维和独立学习能力。通过引导学生独立思考和分析，学生可以更深入地理解文本内涵，培养批判性思维，提升解决问题的能力。

    首先，引导学生学习使用各种阅读策略。例如，教授学生如何预测文本内容、提出问题、总结归纳、比较对比等阅读策略。通过系统的指导和实践，学生可以逐渐掌握这些策略，提高他们的阅读效率和理解能力。同时，可以鼓励学生灵活运用这些策略，根据不同的阅读任务选择合适的策略，培养他们的自主学习能力。

    其次，设计启发性的问题和思考任务，引导学生进行深度思考和分析。例如，在阅读一篇文章之后，提出开放性的问题，让学生展开讨论和思考，从不同角度探究文本的意义和内涵。

    营造积极的学习氛围

    营造积极的学习氛围，对于提高学生的阅读兴趣和学习效果十分重要。通过鼓励学生分享阅读心得、互相交流和合作，可以促进学生之间的学习互动，激发思想火花。

    比如，可以设立阅读分享的时间和空间，让学生分享自己的阅读心得和体会；组织小组讨论或合作阅读活动，让学生在小组中互相交流和合作；倡导学生写阅读笔记或读后感，鼓励他们记录自己的阅读体会和感想；引导学生组织和参与读书分享会、朗诵比赛、阅读马拉松等阅读推广活动，让阅读成为班级文化。