新课标指出“语言运用”的重要性，语文教学应从“死的知识”教学转为“活的能力”教学。那么，如何帮助学生告别“死读死记”的枷锁，真正让语文课“活”起来？

    蓬江区紫茶丰雅小学 黄汉洪

    通过提问让学生“吵起来”

    在《草船借箭》教学过程中，笔者向学生提出问题：“如果你是神机妙算的诸葛亮，如果是在现代的科技发达年代，你会怎样‘借箭’呢？”这个问题点燃了学生的思维火花。在热烈的分组讨论中，学生们的“奇思”涌现：“无人机空投借箭”“借鉴拼多多‘砍一刀借箭’”……一个个让大家忍俊不禁的战术，让学生在“活化”的情境中加深对诸葛亮的“智”的领悟。这不正是新课标倡导的“通过积极的语文实践活动进行积累和构建，并在真实的语言应用情境中表现出来”吗？

    同时，新课标在育人要求上强调了“思维能力”。在笔者看来，可以设计出让学生“吵起来”的问题——没有正确答案，但却触及核心、激发思考的问题。

    比如，在《穷人》一课教学中，笔者提出问题：“桑娜没有告诉她的丈夫就毅然把邻居的两个孩子抱回家，这到底是表现其善良勇敢，还是表现其不顾丈夫一家困难？”顿时，教室成了辩论会场。有学生说：“她家里已经有五个孩子了，再收养两个孩子不是雪上加霜吗？”有学生说：“两个孤苦孩子没人照顾，定会活活饿死。”还有学生认为：“善良也需智慧，她应该先和丈夫商量一下，在家里达成共识。”如此一来，学生们通过思维碰撞、观点交锋，让思路得到延展。

    让评价“暖”起来

    新课标呼吁“教学评”一体化，同时呼唤“多元评价”。在笔者看来，评价不应是冰冷的标尺，而应是温暖的探照灯，让每个学生燃起自信的火。在教学中，笔者进行了三个方面的实践。

    一是“语文银行”。把语文课上的每一次好发言、流利的背诵等，兑换成一个个“智慧红包”；到了学期末，这些“智慧红包”可以兑换成学生们心仪的“免作业券”，让他们得到有形的激励。

    二是每周记录“火花时刻”。让学生撰写成长笔记，比如“每周最得意的课堂发言”“同学身上最值得自己欣赏的优点”等。如此一来，学生可以通过笔记认识自己、发现别人的亮点，共同创造温暖阳光的班级。

    三是来自家长的“温情夸夸卡”。每个月，笔者会邀请家长参与评价，并制作成一张张小卡片，让父母对孩子表达赞赏，也让家校共育的暖流在卡片间得到传递。