在新课改背景下，小学数学课堂从知识的被动接受转向学生主动探索。在实际教学中，教师需要更新教学观念，依据学生个体差异因材施教。结合新教材的理念与相关教学理论，可将学生分为创造型、含蓄型、表现型和消极型，并有针对性地设计教学策略。

    江门市新会华侨实验小学 李春梅

    以“责任”促成长

    创造型学生接受能力强，思维敏捷，不仅对教师提出的问题表现出浓厚兴趣，还能运用所学知识和技能进行主动学习，甚至提出新的问题，但他们也存在容易骄傲自满的问题。

    对此，教师可从两个方面设计策略：一是设计新挑战，不断提出更高层次的学习要求，避免其因“学有余力”而松懈，始终保持探索欲。二是赋予责任感，让其担任学习小组的组长，负责检查组员作业，订正、讲解错题。

    以“肯定”树自信

    含蓄型学生在课堂留心听讲，可以认真对待操作实践，但缺乏自信心、怕失败，很少会主动发言，遇到难题望而却步。针对这类型的学生，首先要从培养自信入手，先给予肯定然后再引导他们在“求同”的基础上学会“求异”，激励他们勇于创新，大胆尝试。一是给予“肯定”，建立自信。教师不否定他们的答案，而是表扬他们准确地抓住了题目的核心；二是引导“求异”，激励尝试。可以让这样的学生担任学习小组的副组长，负责收集组内成员不同的解题方法；三是赋予“角色”，提供舞台。在讨论会上，教师可以让他们负责带领大家讨论难题，组织大家发言，认真记录每个人的想法，进而让他们逐渐敢于大胆展现自我，主动参与到发现问题、分析问题与解决问题的过程中。

    以“纠错”改浮躁

    表现型学生具有这样的特点：教师提问时，他们时常举手，想通过这种行为传递“自己已完全懂了”的信号，但事实上他们的答案要么不正确，要么不够全面。此外，在操作材料时，他们不仅缺乏耐心与细心，注意力也很容易被其他事物吸引。

    对此，教师可做好两方面工作：一是肯定他们“主动发言”的积极性，再引导他们自我反思，让其明白“知识掌握需专注与努力”。二是安排他们检查含蓄型同学的作业，再由组长检查；若错判答案，就要一同订正，改正浮躁作风。

    以“个性化关怀”激发兴趣

    消极型学生对数学活动不感兴趣、接受能力差，不思考不举手、随波逐流。其学习困境与消极心态，单靠课堂教学难补基础、建信心，需联动家庭精准施策。

    一是家校协同补基础：教师与家长沟通明确知识空白点，制定“家校任务清单”，教师每天写评语反馈，形成“学校教—家庭练”的闭环。二是通过“个性化关怀”激发兴趣：教师将其座位调至前排多加关注，设计简单问题让他们回答，并适当给予鼓励；安排学习组长帮助他们巩固知识点，完成目标后双方给予表扬；利用课后时间玩“减法飞行棋”，让其在游戏中补知识、增兴趣。

    综上所述，针对不同的学生，教师在教学中需设计分层目标、递增式操作材料，结合针对性指导，让每个学生在原有基础上提升，最终形成“我要学”“学得快乐”的积极氛围。