教育的高质量发展已成为夯实县域综合实力的重要基石。县域教师队伍建设仍面临诸多现实困境——培训资源不均衡、内容与实际教学脱节、持续成长机制不完善等。在这样的背景下，“双百行动”应运而生，搭建起高校与县域教育对接的桥梁，实现对基层教育的“精准滴灌”与系统赋能。

    在广州航海学院与江门职业技术学院对口帮扶开平市的过程中，本人作为开平市“双百行动”专班成员参与有关工作，深有感悟，传统“单向输送”式的帮扶模式已不适应最新发展要求，应致力于构建可持续、可演进、可复制的教师素养提升新生态，赋能县域教师发展。

    开平市吴汉良理工学校 谢小慕

    实践

    从“单项培训”到“系统赋能”

    精准培训，从“大水漫灌”转向“按需定制”。过去常见的教师培训往往内容泛化、方式单一，难以贴合不同学科、学段教师的真实需求。在开平，两所高校率先展开深入调研，走进课堂、走近教师，了解基础教育和职业教育的发展瓶颈，并提出解决方案。针对中职教师，将培训课堂直接“搬”进大学实验室和实训中心，让教师亲身体验行业前沿技术与发展动态；与企业联合开展实地调研，共同设计中长期师资提升计划，真正实现“企—校—师”三方联动。对于中小学教师，聚焦课堂教学改革与素养提升，通过数字技术应用、法治教育、心理健康等专题培训，全面提升教师的综合育人能力。

    资源融合，从“简单输送”升级为“在地再生”。高校的优势不仅在于其丰富的学术与智力资源，更在于其整合资源的能力。广州航海学院依托航海科普基地，举办知识讲座和文化展览，将海洋强国理念融入地方文化与教育实践，激发青少年对航海事业的兴趣与认同。江门职业技术学院以“翠山湖学院”为平台，汇聚政府、协会、园区、企业及侨务资源，通过中高职衔接培养、现代学徒制、订单班等多元模式，真正实现教育链、人才链与产业链的有机融合。

    机制创新，从“项目合作”走向“共生发展”。两所高校与开平共建教育实践基地、青马培训基地，推进“三二分段”中高职贯通培养，促使不同学段间的教学标准、课程体系、师资培训衔接、统一。开平中职教师主动对标高职教学要求，自觉更新教育理念、改进教学方法。校地关系也从“帮扶”走向“共生”，真正实现双向赋能、协同共进。

    启示

    提升教师素养 振兴县域教育

    截至目前，两所高校累计为开平教师提供培训超1500人次，覆盖基础教育与职业教育多个领域。更为重要的是，我看到了开平教师教学行为发生的积极变化：越来越多教师开始尝试数字化教学手段、主动参与教学创新、积极融合产业实际，课堂的活力与实效显著提升。职业院校与地方企业的合作也更加紧密，人才培养更加贴合区域经济与社会发展需求。

    “双百行动”下的开平实践，充分证明高校能够在县域教育高质量发展中发挥核心作用，通过构建教师发展新生态，在传递新知识、新方法的同时，激发深层次的教育变革。我认为，主要有三点启示。第一，教师赋能必须基于真实需求，避免“一刀切”，突出差异化和精准性；第二，资源整合要有系统思维，构建融合平台，实现资源的最优配置与再造；第三，合作机制应注重可持续性，推动校地由“外部输血”转为“自主造血”，最终实现共同发展。