随着“双减”政策全面落地，如何打造高效课堂已成为每位教育工作者必须直面的重要课题。传统“教师讲、学生听”的单向灌输模式难以为继，而以前置性作业为抓手的“先做后教、先学后教、以学定教”教学模式，正为小学语文课堂注入新的活力。

    三埠街道迳头小学 吴润巧

    将课堂主动权还给学生

    前置性作业具有鲜明的超前性特征，这就要求教师必须做好充分的课前准备。教师不仅要吃透教材，准确把握教学重难点，还要深入了解学生的认知水平和兴趣点。设计前置性作业时，要紧扣重难点，让学生在感知内容的同时明确疑惑，为课堂上针对性学习打好基础。

    在应试教育背景下，教师往往充当知识的单向传递者，学生则被动接受，缺乏主动思考的空间，不仅自学能力差，更容易丧失学习兴趣。前置性作业的实施，首先要求教师完成一次深刻的教学观念变革——将课堂主动权真正还给学生。

    以《花钟》教学为例，课前让孩子们搜集不同花朵的开放时间。课堂分享时，“夜来香在晚上八点开花”“午时花在中午绽放”等发现此起彼伏。此类实践生动说明，前置性作业能有效推动学生主动拓展知识，形成“越探索越有趣，越有趣越愿探索”的良性循环。

    把握好作业难度与题量

    作业设计需遵循分层原则，兼顾学生的差异。理想的前置性作业应该让每个学生都能发现部分知识点，体会到自学的乐趣，同时又要设置适当的难度梯度，培养学生的思考能力。

    题量的控制同样关键。过多会增加学生负担，与“双减”政策背道而驰；过少则无法达到预习效果。例如，教师在设计的《雷雨》前置作业：只需要填写雷雨前后变化的表格，并提出两个自己阅读时产生的疑问。这样的设计既简洁又有效，帮助学生梳理了课文内容，也为教师提供了教学切入点。

    丰富前置性作业的实践路径

    课前作业的形式可以丰富多样。基础型作业：通过查字典自学字词、有感情地朗读课文等，这些是各学段的常用形式。拓展型作业：如教学《花钟》前，要求学生搜集更多花朵的开放时间，既深化了对课文的理解，又拓展了知识面。创意型作业：针对结构清晰的课文，可让学生制作思维导图。思考型作业：收集学生自学中的疑惑，让教师能够有针对性地调整教学，同时激发学生课堂学习的积极性。

    此外，针对难度较大、比较复杂的问题，可在课堂内完成前置性作业。这种方式能够及时反馈学生的学习情况，便于教师及时调整教学策略。前置性作业为课堂互动奠定基础，可灵活运用多种策略。分角色扮演：通过模仿人物对话与动作，将文字动态化，帮助学生构建角色形象。小组讨论：通过合作学习弥补学生思维的片面性。教师只适当引导讨论方向，若讨论偏离重点，教师则应及时介入，进行重点讲解。课内竞赛：围绕课前作业开展分组或个人竞赛，展示优秀成果。

    给予及时反馈与激励

    评价环节在前置性作业实施过程中至关重要。课前收集作业后，教师需要认真分析完成情况，据此调整教案。评价应科学客观、富有指导性，对优秀作业可以适时展示交流，帮助学生明确课堂学习的重点。

    值得注意的是，评价不应局限于教师单方面，可以引入学生自评、小组互评等多种方式。

    前置性作业相比传统教学，更能发挥学生的主动性，真正将课堂主体地位还给学生。与此同时，这种教学模式对教师提出了更高要求：不仅要转变教学观念，还要不断提升自身素养，深入研究前置性作业的设计策略，灵活运用多种形式，最终实现“助力学生主动学习且不增加负担”的目标。