小学语文教育兼具工具性与人文性，不仅承担着传授语言文字知识的任务，更肩负着塑造学生品格、培养理想信念、传承中华优秀传统文化的使命。作为一名小学语文教师，五年的教育之路让笔者深刻认识到：教育家精神并非高悬的理论标语，而是体现在每一次耐心引导、每一个教学创新、每一份人文关怀中的实践智慧。本文基于自身教学经历，探讨如何将教育家精神融入小学语文教学全过程，实现育人成效与自我成长的同步提升。

    江海区朗晴小学 李丹莹

    尊重学生个体差异

    教育家精神的核心是“以生为本”，尊重每个学生的成长节奏与个体差异，用爱心与耐心等待生命绽放。小学阶段是学生性格养成与学习习惯培养的关键期，尤其需要教师关注个体特点，实施精准引导。

    关注特殊群体，用温暖打破成长壁垒。农村留守儿童、性格内向学生等特殊群体，往往面临更多成长困惑，需要教师主动搭建沟通桥梁。在教学中，学生小宇因父母常年在外打工，跟随奶奶生活，性格内向怯懦，上课从不发言，语文成绩徘徊在及格线边缘。针对这一情况，笔者没有急于求成，而是从他的兴趣点切入——发现他喜欢观察校园里的麻雀后，在语文课堂增设“自然观察”环节，用自身观察体验引导他开口表达。通过“先肯定、再启发”的鼓励式教学，从“抢面包屑”“飞得快”等简单表述，到“向日葵跟着太阳转，像奶奶的眼睛跟着我走”的温暖比喻，逐步激发他的表达欲与写作兴趣。

    转化问题学生，用闪光点照亮成长之路。学生小浩调皮叛逆，上课捣乱、作业潦草，常规批评教育反而加剧其抵触情绪。在资深教师的指导下，笔者转变教育思路，摒弃“硬碰硬”的方式，转而挖掘其闪光点——发现他正义感强、热心助人、动手能力突出后，鼓励其担当“纪律小助手”，并在语文综合实践课中让他带领小组完成“汉字演变”手工作品。通过赋予责任、搭建平台，小浩的自律性与学习积极性显著提升，语文成绩稳步提高。

    让课堂有温度有深度

    课堂是践行教育家精神的核心载体，唯有不断创新教学方法，才能让语文教育既传知识、又育文化，既有趣味、又有深度。

    丰富教学形式，激发学生内生动力。针对低年级学生具象思维为主的特点，引入绘本阅读教学，用色彩鲜艳的图画与生动有趣的故事激发阅读兴趣；针对高年级学生认知能力提升的需求，开展“课本剧展演”活动，让学生在角色扮演中深化对课文人物情感与主题思想的理解。同时，在班级设立“图书角”，开设每周一节“阅读分享课”，鼓励学生交流读书心得。

    融合现代技术，提升课堂教学直观性。利用课余时间学习新媒体教学技巧，将传统课文与现代技术相结合：把《古诗三首》制作成动画短片，通过画面还原诗词意境；为《桂林山水》配上实景视频，让学生在视觉与听觉的双重体验中感受自然之美与语言之妙。生动形象的教学形式，不仅降低了学生的理解难度，更让原本枯燥的知识学习变得生动有趣，有效提升了课堂教学效率与学生参与度。

    在文化传承中培育时代新人

    “铸魂强师”是教育家精神的核心要求，“铸魂”即铸学生的品格之魂、理想之魂，“强师”即强自身的素养之基、育人之能。

    一是深挖文本内涵，厚植家国情怀。在讲解《少年中国说》等经典篇目时，突破“逐字逐句翻译”的传统教学模式，组织“寻访家乡的榜样”主题实践活动。引导学生分组采访社区老党员、抗疫志愿者、退休老教师等，通过真实故事理解“少年强则国强”的深刻内涵。学生小宇在采访山区支教的李爷爷后，在作文中写道：“教育是把光传下去，我将来也要当老师，把光带给更多的人。”这种将文本学习与实践体验相结合的方式，让家国情怀与教育初心在学生心中生根发芽。

    二是强化自我提升，筑牢育人根基。教师的专业素养是“铸魂”的前提保障。作为语文教师，笔者始终坚持终身学习，一方面深耕教材教法，不断优化教学设计，另一方面广泛阅读教育名著、文化典籍，提升自身文化底蕴与育人能力。通过持续学习与实践反思，努力让自己成为既有专业能力、又有道德情操的引路人，以自身言行影响学生、感染学生。

    教育家精神是贯穿教育实践的精神内核，笔者将继续以教育家精神为引领，在小学语文教育的沃土上默默耕耘，用一个个育人故事以及教育初心，为教育强国建设添砖加瓦。