小学数学作为基础教育核心学科，不仅需要培养学生逻辑思维与解决问题的能力，更应融入家国情怀与社会责任感。本文旨在通过挖掘教材中的思政元素、创新课堂的实践模式、提升教师育人的能力，探寻大思政与小学数学教学深度融合的可行路径。

    江海区礼乐街道新民小学 伍晓晖

    挖掘教材中的思政元素

    数学教材中的“你知道吗”蕴含着丰富的思政元素，教师可设计数学活动进行提炼。例如，在“比的认识”教学中，可结合“黄金分割”介绍古希腊数学家的贡献，同时对比我国古代数学成就，如《九章算术》中的比例典故，让学生感受到数学的魅力与文化多样性。

    小学阶段学生以形象思维为主，一般生活场景里的事物更容易被接受。而小学数学教材中的例题与习题常以生活场景为背景，如购物、时间管理、资源分配等，这些场景蕴含着诚信、节约、责任等德育元素。例如，在“统计与概率”单元，教师可设计“班级午餐浪费调查”活动，学生通过收集数据、分析问题，提出减少浪费的建议。这一过程，不仅能锻炼学生的统计能力，更能培养其环保节约的意识。

    小学数学教材中的跨学科数学活动是思政教育的重要平台。例如，在“圆”单元的综合实践活动中，教师可通过“设计学校花坛”项目，引导学生运用相关知识计算面积、设计图案，同时考虑环保、美观等非数学因素。这一过程不仅提升了学生的应用能力，更能培养其团队合作精神与创新意识。

    小学数学课堂中的思政融合实践

    情境引入是大思政融入数学课堂的重要一环。教师可通过真实场景，引起学生的情感共鸣。例如，在“比的认识”教学中，教师可结合“祖冲之计算圆周率”的故事，设计“如果祖冲之穿越到现代，他会如何计算圆周率”的讨论活动。学生通过古今计算方法的对比，感悟祖国数学的传承与发展。

    在教学过程中，教师可采用问题导向的教学模式，引导学生解决实际问题。例如，在“分数”教学中，教师可设计“公平分配救灾物资”项目，学生需运用分数知识计算分配比例，并考虑受灾群体的需求。这一过程不仅巩固了数学知识，更培养了学生的同理心与奉献精神。

    探究式学习是思政教育的温床。教师可设计“数学与艺术”探究活动，学生通过研究黄金分割在建筑、绘画中的应用，理解数学的审美价值，体会人类对美的追求。

    课堂评价是思政教育的关键一环。教师可通过过程性评价和形成性评价，引导学生的情感态度与价值观发展。例如，在“圆”单元的综合实践活动中，教师通过“设计评价表”项目，引导学生通过个人反思和小组反思来提高其自我评价能力。

    运用多样化的教学方法

    在将大思政与小学数学教学融合的过程中，教师需转变“重知识轻育人”的观念，将思政教育视为数学教学的核心目标之一，提高自身能力。因此，教师需加强跨学科学习，提升将数学知识与其他学科融合的能力。例如，在“圆”单元的教学中，教师可学习建筑学、艺术史等知识，设计“数学与建筑”探究活动，引导学生了解数学在现实生活中的应用。

    同时，教师应运用多样化的教学方法，将思政教育融入课堂实践。例如，在“统计与概率”单元，教师可采用项目式学习模式，设计“数据统计”项目，引导学生通过解决问题，体会科学家精神与社会责任感。

    大思政融入小学数学教学，是落实立德树人根本任务的重要途径。教师应通过挖掘思政元素、创新课堂模式、提升育人能力，培养数学素养与社会责任感并重的新时代人才。