三年级学生从写话过渡到习作，常常面临两大难题：一是“写什么”的素材困境，二是“怎么写”的表达困境。究其原因，在于学生缺乏有意识的观察习惯，对身边丰富多彩的生活往往“视而不见、听而不闻、触而不觉”。

    基于三年级学生的认知特点和写作能力，笔者在日常教学中，通过运用“五感写作法”，初步探索出“感知—积累—表达—升格”的写作教学模式。

    新会区睦洲镇新沙小学 刘文洪

    感官唤醒

    在游戏中打开“感知雷达”

    三年级学生注意力容易分散，教师可以设计系列感官游戏，让学生在趣味体验中自然理解并运用五感。

    案例1：“神秘宝盒”游戏

    准备一个不透明的盒子，里面放入不同质感的物品（如粗糙的核桃、光滑的鹅卵石、毛茸茸的绒球）。请学生闭上眼睛，用手触摸并描述感受。在游戏中，学生自然而然地掌握了触觉描写的词汇与句式。

    案例2：“听音猜物”活动

    播放事先录制的生活声音片段（切菜声、流水声、翻书声、脚步声），让学生闭眼倾听并猜测声音来源，然后描述听到的声音。通过这样的活动，学生的听觉变得敏锐，语言也愈发形象化。

    观察记录

    用“五感观察单”积累素材

    生活是写作的源泉，但三年级学生往往“身在生活中却看不见生活”。笔者根据观察对象，设计了“五感观察单”，引导学生对身边事物进行结构化观察。以观察“香蕉”为例，可将观察拆解为“看、摸、闻、剥、尝”五个步骤，每一步都聚焦一个感官维度，帮助学生有序积累素材，写作时也能按照这个结构展开，避免表达混乱。

    片段练笔

    从单感官到

    多感官的表达进阶

    在积累一定素材后，进入片段写作训练。训练遵循“单一感官→多感官融合”的梯度。

    1.单一感官专项训练

    可以分别进行视觉、听觉、触觉等专项描写练习。例如“视觉描写”训练，可以出示一个常见物品（如苹果），让学生说出“看到了什么”，引导他们从颜色、形状、光泽、是否有斑点等方面观察。

    2.多感官融合表达

    当学生能够运用单一感官进行描写后，引导他们综合运用多种感官。教师提供“感官融合句”范例，让学生模仿创作。

    范例：“我轻轻剥开金黄的橘皮（视），一股清甜的香味就钻了出来（嗅），撕开橘络时发出细小的‘嘶嘶’声（听），放进嘴里一咬，汁水又酸又甜（味）”。

    学生仿写：“我拿起红彤彤的苹果（视），一股淡淡的果香飘进鼻子（嗅），咬下去时‘咔嚓’一声脆响（听），果肉又脆又甜，汁水满口（味）。”

    完整习作

    在生活情境中综合运用

    片段训练为完整习作打下基础。三年级教材中的许多习作题目，如《猜猜他是谁》《我们眼中的缤纷世界》《这儿真美》《那次玩得真高兴》等，都可以与五感写作法结合。

    教学案例：《这儿真美》习作教学

    第一步：回顾五感，明确方法。教师可引导学生回顾：要写一个地方的美，可以用眼睛看颜色、形状，用耳朵听声音，用鼻子闻气味，用手触摸，合适的甚至用嘴巴尝。

    第二步：实地观察，现场记录。教师可带领学生到校园或附近公园，每人手持“五感观察单”，自主选择一处景物进行多感官观察记录。教师巡回指导，鼓励学生边观察边用词语、短句记录。

    第三步：交流分享，丰富表达。回到教室后，组织小组交流。学生在分享中互相启发，丰富自己的观察内容。例如写“桂花香”，有同学就写“桂花的香味像蜂蜜一样甜，闻着就想到桂花糕”。

    第四步：独立写作，多元评价。学生根据观察单和交流所得进行写作。评价环节设置“五感小达人”奖项，分别评选“最亮眼睛奖”（视觉描写突出）、“最灵耳朵奖”（听觉描写生动）等，让每个学生的亮点都被看见。

    经过教学实践，“五感写作法”在三年级写作教学中取得了明显成效：学生不再害怕作文课，写作兴趣显著提升；学生作文中的空话、套话明显减少，写作内容充实具体；学生在生活中开始自觉地运用五感进行观察，观察习惯初步养成。